高校外語(yǔ)教師在聽(tīng)課活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

1、調(diào)查與研究CAREERHORIZON高校辨語(yǔ)教師在聽(tīng)課活動(dòng)巾存在的問(wèn)題及對(duì)策研究置／于秀娟一，引言聽(tīng)課活動(dòng)直以來(lái)都是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段它對(duì)于廣大外語(yǔ)教師并不陌生。聽(tīng)課不僅在于聽(tīng)更注重看從其英文表述cIassroomobservation就能夠清楚地反映出它有獲取課堂教學(xué)信息的含義。故此聽(tīng)課更科學(xué)地講應(yīng)該被稱(chēng)之為課堂觀察。通過(guò)聽(tīng)課不僅可以達(dá)到對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行階段|生或功利性評(píng)價(jià)更重要的是迭到教師問(wèn)相互學(xué)習(xí)共同提高因此各校對(duì)教師聽(tīng)課的次

2、C節(jié))數(shù)都有相應(yīng)的要求然而在現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)中卻存在著諸多問(wèn)題。外語(yǔ)教師在聽(tīng)課準(zhǔn)備內(nèi)容方式、角色定位等方面都存在不足。本文將對(duì)高校外語(yǔ)教師在聽(tīng)課中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并探析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因以其引起同行們的共同關(guān)注和進(jìn)步的研究。二、高校外語(yǔ)教師在聽(tīng)課中存在的問(wèn)題聽(tīng)課前心理物埴難備不足調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示626％的高校外語(yǔ)教師在聽(tīng)課前未能或很少做充分物質(zhì)和心理準(zhǔn)備如事先閱讀豐講教師的教案與學(xué)生進(jìn)行交流等而且也沒(méi)有認(rèn)真考慮如何聽(tīng)聽(tīng)什么等問(wèn)題往往只關(guān)心

3、”聽(tīng)誰(shuí)的課聽(tīng)什么課”2聽(tīng)課活動(dòng)中注的內(nèi)容單一記錄表設(shè)計(jì)H面而格式化從筆者收集到的記錄表看每個(gè)學(xué)校均只有一份內(nèi)容和形式相同、適用于所有課程和專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)課記錄表。除了主講教師姓名授課題目等客觀內(nèi)容外豐要包括教學(xué)過(guò)程／活動(dòng)和“聽(tīng)課評(píng)價(jià)意見(jiàn)”，這反映出教學(xué)管理部門(mén)只是從宏觀上劉教學(xué)活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)督未能考慮到課程專(zhuān)業(yè)差別和特點(diǎn)。5聽(tīng)課萬(wàn)式單一n不規(guī)范調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，超過(guò)一半的教師對(duì)主講教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了較為詳細(xì)的記錄但只有1867％的教

4、師對(duì)學(xué)牛在課堂r的表現(xiàn)給干了關(guān)注：1466％的聽(tīng)課人把授課教師對(duì)學(xué)生的注意視線做了階段性的標(biāo)記88％的高校英語(yǔ)教師只是帶上筆記錄表山現(xiàn)在課堂上只有27％的聽(tīng)課人使用錄音錄像工具記錄教學(xué)過(guò)程。4聽(tīng)課人角色定位偏差聽(tīng)課^對(duì)自身的角色定位反映出他對(duì)聽(tīng)課活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。68％的人認(rèn)為主講教師是聽(tīng)課活動(dòng)的主體。這就充分表明聽(tīng)課人存聽(tīng)課活動(dòng)中是被動(dòng)的并非聽(tīng)課潔動(dòng)的主體這就影響到其聽(tīng)課的動(dòng)機(jī)、目的。，三、原因探析教材寬泛，導(dǎo)致教師上崗前光走不足師范生是被

5、專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)來(lái)從事教學(xué)工作的在校期間應(yīng)全面學(xué)習(xí)相關(guān)的示范技能課程。其中英語(yǔ)教學(xué)法是最章要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。筆者曾查閱了豐流的英語(yǔ)教學(xué)法課程的在用教材它們是《英話教學(xué))去教稃》(王薔，20O0】和《英話教帥職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程》(肖惜g99】它們均未對(duì)課堂觀察的相關(guān)理論內(nèi)容方法烈及技巧等方面進(jìn)行系統(tǒng)地闡述。《英語(yǔ)教學(xué)法》(李庭薌1983)雖有提及但也只是點(diǎn)到為止。加之授課教師更注重學(xué)生講課技能的培訓(xùn)課堂觀察這一部分沒(méi)給予足夠的重視，這就導(dǎo)致

6、師范生在這方面的欠缺：751％畢業(yè)于9fi范專(zhuān)業(yè)的教師沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)進(jìn)步佐證了這事實(shí)。2缺乏課t￡觀察萬(wàn)面的在職培訓(xùn)在職培訓(xùn)是補(bǔ)充教師知識(shí)盲點(diǎn)的另外個(gè)途徑，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)9324％高校教師在職期間沒(méi)有接受過(guò)課堂觀察方面的培訓(xùn)這就進(jìn)步加劇了教師在課掌觀察上的認(rèn)識(shí)知識(shí)方法等方面的匱乏。5觀圳電不明確課堂觀察是項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)它有著其料有的規(guī)稃和方法觀測(cè)點(diǎn)是其中囂重要的部分觀測(cè)點(diǎn)主要圍繞主講教師學(xué)牛言語(yǔ)交互作用教師課堂管理學(xué)生認(rèn)知水平和師生情

7、感交流等幾大方面其下還有為許多小駛。但在實(shí)踐中雖然聽(tīng)立每月召開(kāi)一次由各班班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員組成的教學(xué)信息反饋會(huì)議的制度對(duì)我院的教學(xué)計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法夏午段教學(xué)管理殛教學(xué)條件等提出意見(jiàn)和建議反映學(xué)生的聽(tīng)課實(shí)驗(yàn)作業(yè)、考試等有關(guān)情況對(duì)學(xué)牛提出的問(wèn)題逐個(gè)進(jìn)行解答或解欣，5規(guī)范管理制度，建王保障機(jī)制齊全的教學(xué)管理制度可眥規(guī)范各種教學(xué)行為指導(dǎo)各種教學(xué)活動(dòng)對(duì)違規(guī)的以及未達(dá)到要求的教學(xué)行為能夠起到約束作謀活掂可中應(yīng)所以時(shí)業(yè)等動(dòng)在形式和制度上被明確下來(lái)佃調(diào)

8、查結(jié)果表明現(xiàn)實(shí)的九，儋和極大的隨意性。4教學(xué)管理部門(mén)對(duì)聽(tīng)課制度7、夠健全聽(tīng)課記錄表是有明確指向性的它不僅展現(xiàn)出教師在聽(tīng)課該關(guān)注什么同時(shí)也為自身教學(xué)水平的提高指明了方向。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到其重要性存設(shè)計(jì)記錄表應(yīng)該考慮到有明確觀測(cè)點(diǎn)和事前的準(zhǔn)備應(yīng)該區(qū)分學(xué)科專(zhuān)具體特點(diǎn)使聽(tīng)課制度真正發(fā)揮其指向和監(jiān)管的作用。四對(duì)策使聽(tīng)課活曲由被功向主功轉(zhuǎn)化WalnrYb(1992)指出觀察經(jīng)歷不僅包括在課堂所花時(shí)問(wèn)更重要的是它還包括為觀察而作的準(zhǔn)備(對(duì)觀

9、察點(diǎn)的選擇觀察目的的選擇信息采集方法的選擇以及以何種方式與其他人員的協(xié)作等等)觀察后行為(對(duì)所收集的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論解釋以廈對(duì)整個(gè)觀察活動(dòng)的反思等)。電就是說(shuō)聽(tīng)課活動(dòng)只有有計(jì)劃有目的有方法，才會(huì)是有成效的活動(dòng)。雖然沒(méi)有必要要求廣大外語(yǔ)教師從此把他們?cè)缫咽煜さ穆?tīng)課活動(dòng)這一術(shù)語(yǔ)變成“課堂觀察但在認(rèn)知上這種轉(zhuǎn)變是必要而緊迫的。2由“共同觀察相同內(nèi)容”向‘分L_辦作”轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)的集體聽(tīng)課過(guò)程中聽(tīng)課人往往是觀察基本相同的內(nèi)容或者各自為政選擇自

10、由選擇事先沒(méi)有認(rèn)真商泌和統(tǒng)一分工。這樣沒(méi)計(jì)劃無(wú)分工的集體行為，既造成資源浪費(fèi)又不會(huì)有明顯的效果。筆者建議聽(tīng)課人應(yīng)事先釗對(duì)所觀察課程的課型特點(diǎn)共同商議并確定觀察目的觀察方法并對(duì)觀察任務(wù)進(jìn)行明確分工做到每次聽(tīng)課有重點(diǎn)有方法有目的每位每組】教師就可眥帶著不同的觀察任務(wù)去“聽(tīng)課這樣既能使人力資源得到臺(tái)理配置和利用也可以較全面地觀察和評(píng)價(jià)豐講教師的教學(xué)。當(dāng)熬，更重耍的是通過(guò)確定觀察點(diǎn)觀察任務(wù)可以幫助教師全面地了解教學(xué)活動(dòng)反思和改進(jìn)自己的教學(xué)促進(jìn)教

11、學(xué)水平和能力的整體提高j加強(qiáng)聽(tīng)課拉能的在職培訓(xùn)課堂觀察技能要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得并在實(shí)踐中提高?！盬oJYb1992)因此我們建議學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地實(shí)施教師在職培訓(xùn)使原本缺失的理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)崗位上得到補(bǔ)充并在實(shí)踐中不斷提t(yī)島。特別是非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后從事教育工作的此項(xiàng)在職培訓(xùn)更顯得尤為重要。4增補(bǔ)教材內(nèi)容、使學(xué)生獲得應(yīng)有的課堂觀察理論知識(shí)筆者認(rèn)為缺乏聽(tīng)課(課堂觀察)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的教師其師范技能是不完整的更不利干其教學(xué)水平和能力的提高。目前盡

12、管所有高等師范院校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教學(xué)法這門(mén)課程但有關(guān)課掌觀察方面的內(nèi)容卻被一帶而過(guò)。因此完善教材已是當(dāng)務(wù)之急=5加強(qiáng)理，從“要求鞭量向“數(shù)量廂量并重”轉(zhuǎn)變由于上文提到的教學(xué)管理方面的不足多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)僅對(duì)教師昕課的次數(shù)做出了要求這就造成了該項(xiàng)活動(dòng)的收效不甚明顯。建議各校應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)結(jié)合課堂觀察任務(wù)的下同設(shè)計(jì)出班票內(nèi)窨不同的有體系的課堂觀察表／集／冊(cè)使得課堂觀察更全面更有成效，同時(shí)根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際，或者根據(jù)師資具體情況，教

13、研室可以考慮制定有針對(duì)性的學(xué)年學(xué)期課堂觀察計(jì)劃集中探索和解決幾個(gè)教學(xué)中迫切的實(shí)際問(wèn)題五、結(jié)語(yǔ)目前由于招生人數(shù)和學(xué)校規(guī)模的幣斷擴(kuò)大各學(xué)校都不同程度地面臨著英語(yǔ)教師短缺與青年教師比倒較大的矛盾提高英詰教師的教學(xué)水平成為燃眉之急。而有效地開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)短期內(nèi)不僅可以緩解矛盾長(zhǎng)期堅(jiān)持更能在師資水平和教學(xué)質(zhì)量上形成良’性：f_i5環(huán)。(畢文為腱西理工學(xué)院利研基金(sLuojo8)項(xiàng)j1。(作者單位：陜西理工學(xué)院外語(yǔ)系)用為此學(xué)院在遵循學(xué)枝教學(xué)工

14、作規(guī)范的基礎(chǔ)上制定了《則政與公共管理學(xué)院教學(xué)質(zhì)量規(guī)范》《財(cái)政與公共管理學(xué)院課程建設(shè)管理辦法》《教學(xué)工作責(zé)任人制度》《財(cái)政與公共管理學(xué)院關(guān)于規(guī)范試卷出卷廈相關(guān)管埋辦法的通知》等一系列教學(xué)管理制度此外還設(shè)立《教學(xué)質(zhì)呈獎(jiǎng)》《多媒體教學(xué)比賽獎(jiǎng)》等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)使我院規(guī)范的制度管理與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制很好的結(jié)臺(tái)起來(lái)使我院的教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量能得到持續(xù)提高。(作者單位浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院財(cái)政與公共管理學(xué)院)萬(wàn)方數(shù)據(jù)調(diào)查與研究CAREERHORIZON高校辨語(yǔ)教師在聽(tīng)課活動(dòng)

15、巾存在的問(wèn)題及對(duì)策研究置／于秀娟一，引言聽(tīng)課活動(dòng)直以來(lái)都是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段它對(duì)于廣大外語(yǔ)教師并不陌生。聽(tīng)課不僅在于聽(tīng)更注重看從其英文表述cIassroomobservation就能夠清楚地反映出它有獲取課堂教學(xué)信息的含義。故此聽(tīng)課更科學(xué)地講應(yīng)該被稱(chēng)之為課堂觀察。通過(guò)聽(tīng)課不僅可以達(dá)到對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行階段|生或功利性評(píng)價(jià)更重要的是迭到教師問(wèn)相互學(xué)習(xí)共同提高因此各校對(duì)教師聽(tīng)課的次C節(jié))數(shù)都有相應(yīng)的要求然而在現(xiàn)實(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)中卻存在著諸多問(wèn)

16、題。外語(yǔ)教師在聽(tīng)課準(zhǔn)備內(nèi)容方式、角色定位等方面都存在不足。本文將對(duì)高校外語(yǔ)教師在聽(tīng)課中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并探析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因以其引起同行們的共同關(guān)注和進(jìn)步的研究。二、高校外語(yǔ)教師在聽(tīng)課中存在的問(wèn)題聽(tīng)課前心理物埴難備不足調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示626％的高校外語(yǔ)教師在聽(tīng)課前未能或很少做充分物質(zhì)和心理準(zhǔn)備如事先閱讀豐講教師的教案與學(xué)生進(jìn)行交流等而且也沒(méi)有認(rèn)真考慮如何聽(tīng)聽(tīng)什么等問(wèn)題往往只關(guān)心”聽(tīng)誰(shuí)的課聽(tīng)什么課”2聽(tīng)課活動(dòng)中注的內(nèi)容單一記錄表設(shè)計(jì)H面

17、而格式化從筆者收集到的記錄表看每個(gè)學(xué)校均只有一份內(nèi)容和形式相同、適用于所有課程和專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)課記錄表。除了主講教師姓名授課題目等客觀內(nèi)容外豐要包括教學(xué)過(guò)程／活動(dòng)和“聽(tīng)課評(píng)價(jià)意見(jiàn)”，這反映出教學(xué)管理部門(mén)只是從宏觀上劉教學(xué)活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)督未能考慮到課程專(zhuān)業(yè)差別和特點(diǎn)。5聽(tīng)課萬(wàn)式單一n不規(guī)范調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，超過(guò)一半的教師對(duì)主講教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了較為詳細(xì)的記錄但只有1867％的教師對(duì)學(xué)牛在課堂r的表現(xiàn)給干了關(guān)注：1466％的聽(tīng)課人把授課

18、教師對(duì)學(xué)生的注意視線做了階段性的標(biāo)記88％的高校英語(yǔ)教師只是帶上筆記錄表山現(xiàn)在課堂上只有27％的聽(tīng)課人使用錄音錄像工具記錄教學(xué)過(guò)程。4聽(tīng)課人角色定位偏差聽(tīng)課^對(duì)自身的角色定位反映出他對(duì)聽(tīng)課活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。68％的人認(rèn)為主講教師是聽(tīng)課活動(dòng)的主體。這就充分表明聽(tīng)課人存聽(tīng)課活動(dòng)中是被動(dòng)的并非聽(tīng)課潔動(dòng)的主體這就影響到其聽(tīng)課的動(dòng)機(jī)、目的。，三、原因探析教材寬泛，導(dǎo)致教師上崗前光走不足師范生是被專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)來(lái)從事教學(xué)工作的在校期間應(yīng)全面學(xué)習(xí)相關(guān)的示范技能課

19、程。其中英語(yǔ)教學(xué)法是最章要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。筆者曾查閱了豐流的英語(yǔ)教學(xué)法課程的在用教材它們是《英話教學(xué))去教稃》(王薔，20O0】和《英話教帥職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程》(肖惜g99】它們均未對(duì)課堂觀察的相關(guān)理論內(nèi)容方法烈及技巧等方面進(jìn)行系統(tǒng)地闡述?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)法》(李庭薌1983)雖有提及但也只是點(diǎn)到為止。加之授課教師更注重學(xué)生講課技能的培訓(xùn)課堂觀察這一部分沒(méi)給予足夠的重視，這就導(dǎo)致師范生在這方面的欠缺：751％畢業(yè)于9fi范專(zhuān)業(yè)的教師沒(méi)有

20、接受過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)進(jìn)步佐證了這事實(shí)。2缺乏課t￡觀察萬(wàn)面的在職培訓(xùn)在職培訓(xùn)是補(bǔ)充教師知識(shí)盲點(diǎn)的另外個(gè)途徑，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)9324％高校教師在職期間沒(méi)有接受過(guò)課堂觀察方面的培訓(xùn)這就進(jìn)步加劇了教師在課掌觀察上的認(rèn)識(shí)知識(shí)方法等方面的匱乏。5觀圳電不明確課堂觀察是項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)它有著其料有的規(guī)稃和方法觀測(cè)點(diǎn)是其中囂重要的部分觀測(cè)點(diǎn)主要圍繞主講教師學(xué)牛言語(yǔ)交互作用教師課堂管理學(xué)生認(rèn)知水平和師生情感交流等幾大方面其下還有為許多小駛。但在實(shí)踐中雖然聽(tīng)立每月

21、召開(kāi)一次由各班班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員組成的教學(xué)信息反饋會(huì)議的制度對(duì)我院的教學(xué)計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法夏午段教學(xué)管理殛教學(xué)條件等提出意見(jiàn)和建議反映學(xué)生的聽(tīng)課實(shí)驗(yàn)作業(yè)、考試等有關(guān)情況對(duì)學(xué)牛提出的問(wèn)題逐個(gè)進(jìn)行解答或解欣，5規(guī)范管理制度，建王保障機(jī)制齊全的教學(xué)管理制度可眥規(guī)范各種教學(xué)行為指導(dǎo)各種教學(xué)活動(dòng)對(duì)違規(guī)的以及未達(dá)到要求的教學(xué)行為能夠起到約束作謀活掂可中應(yīng)所以時(shí)業(yè)等動(dòng)在形式和制度上被明確下來(lái)佃調(diào)查結(jié)果表明現(xiàn)實(shí)的九，儋和極大的隨意性。4教學(xué)管理部門(mén)對(duì)聽(tīng)課

22、制度7、夠健全聽(tīng)課記錄表是有明確指向性的它不僅展現(xiàn)出教師在聽(tīng)課該關(guān)注什么同時(shí)也為自身教學(xué)水平的提高指明了方向。教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到其重要性存設(shè)計(jì)記錄表應(yīng)該考慮到有明確觀測(cè)點(diǎn)和事前的準(zhǔn)備應(yīng)該區(qū)分學(xué)科專(zhuān)具體特點(diǎn)使聽(tīng)課制度真正發(fā)揮其指向和監(jiān)管的作用。四對(duì)策使聽(tīng)課活曲由被功向主功轉(zhuǎn)化WalnrYb(1992)指出觀察經(jīng)歷不僅包括在課堂所花時(shí)問(wèn)更重要的是它還包括為觀察而作的準(zhǔn)備(對(duì)觀察點(diǎn)的選擇觀察目的的選擇信息采集方法的選擇以及以何種方式與

23、其他人員的協(xié)作等等)觀察后行為(對(duì)所收集的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分析討論解釋以廈對(duì)整個(gè)觀察活動(dòng)的反思等)。電就是說(shuō)聽(tīng)課活動(dòng)只有有計(jì)劃有目的有方法，才會(huì)是有成效的活動(dòng)。雖然沒(méi)有必要要求廣大外語(yǔ)教師從此把他們?cè)缫咽煜さ穆?tīng)課活動(dòng)這一術(shù)語(yǔ)變成“課堂觀察但在認(rèn)知上這種轉(zhuǎn)變是必要而緊迫的。2由“共同觀察相同內(nèi)容”向‘分L_辦作”轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)的集體聽(tīng)課過(guò)程中聽(tīng)課人往往是觀察基本相同的內(nèi)容或者各自為政選擇自由選擇事先沒(méi)有認(rèn)真商泌和統(tǒng)一分工。這樣沒(méi)計(jì)劃無(wú)分工的集體行

24、為，既造成資源浪費(fèi)又不會(huì)有明顯的效果。筆者建議聽(tīng)課人應(yīng)事先釗對(duì)所觀察課程的課型特點(diǎn)共同商議并確定觀察目的觀察方法并對(duì)觀察任務(wù)進(jìn)行明確分工做到每次聽(tīng)課有重點(diǎn)有方法有目的每位每組】教師就可眥帶著不同的觀察任務(wù)去“聽(tīng)課這樣既能使人力資源得到臺(tái)理配置和利用也可以較全面地觀察和評(píng)價(jià)豐講教師的教學(xué)。當(dāng)熬，更重耍的是通過(guò)確定觀察點(diǎn)觀察任務(wù)可以幫助教師全面地了解教學(xué)活動(dòng)反思和改進(jìn)自己的教學(xué)促進(jìn)教學(xué)水平和能力的整體提高j加強(qiáng)聽(tīng)課拉能的在職培訓(xùn)課堂觀察技能

25、要通過(guò)學(xué)習(xí)獲得并在實(shí)踐中提高。”WoJYb1992)因此我們建議學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地實(shí)施教師在職培訓(xùn)使原本缺失的理論知識(shí)在實(shí)際教學(xué)崗位上得到補(bǔ)充并在實(shí)踐中不斷提t(yī)島。特別是非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后從事教育工作的此項(xiàng)在職培訓(xùn)更顯得尤為重要。4增補(bǔ)教材內(nèi)容、使學(xué)生獲得應(yīng)有的課堂觀察理論知識(shí)筆者認(rèn)為缺乏聽(tīng)課(課堂觀察)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的教師其師范技能是不完整的更不利干其教學(xué)水平和能力的提高。目前盡管所有高等師范院校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教學(xué)法這門(mén)課程但有關(guān)課掌觀察

26、方面的內(nèi)容卻被一帶而過(guò)。因此完善教材已是當(dāng)務(wù)之急=5加強(qiáng)理，從“要求鞭量向“數(shù)量廂量并重”轉(zhuǎn)變由于上文提到的教學(xué)管理方面的不足多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)僅對(duì)教師昕課的次數(shù)做出了要求這就造成了該項(xiàng)活動(dòng)的收效不甚明顯。建議各校應(yīng)根據(jù)各專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)結(jié)合課堂觀察任務(wù)的下同設(shè)計(jì)出班票內(nèi)窨不同的有體系的課堂觀察表／集／冊(cè)使得課堂觀察更全面更有成效，同時(shí)根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際，或者根據(jù)師資具體情況，教研室可以考慮制定有針對(duì)性的學(xué)年學(xué)期課堂觀察計(jì)劃集中探索和解

27、決幾個(gè)教學(xué)中迫切的實(shí)際問(wèn)題五、結(jié)語(yǔ)目前由于招生人數(shù)和學(xué)校規(guī)模的幣斷擴(kuò)大各學(xué)校都不同程度地面臨著英語(yǔ)教師短缺與青年教師比倒較大的矛盾提高英詰教師的教學(xué)水平成為燃眉之急。而有效地開(kāi)展課堂觀察活動(dòng)短期內(nèi)不僅可以緩解矛盾長(zhǎng)期堅(jiān)持更能在師資水平和教學(xué)質(zhì)量上形成良’性：f_i5環(huán)。(畢文為腱西理工學(xué)院利研基金(sLuojo8)項(xiàng)j1。(作者單位：陜西理工學(xué)院外語(yǔ)系)用為此學(xué)院在遵循學(xué)枝教學(xué)工作規(guī)范的基礎(chǔ)上制定了《則政與公共管理學(xué)院教學(xué)質(zhì)量規(guī)范》《財(cái)