談運用激勵機制理論促進高校輔導員工作之我見

1、ValueEngineering‘159’談運用激勵機制理論促進高校輔導員工作之我見OpinionsonPromotionoftheWorkofCollegeCounselorUsingIncentiveMechanism高亞麗GaoYali(西安體育學院，西安710068)(Xi“anPhysicalEducationUniversity，Xi“an710068，China)摘要：激勵機制就是一種制度化的調動客體積極性的工作系統(tǒng)。輔導

2、員是一個年級或班集體的組織者和領導者，本文主要探討運用激勵機制理論可以促進高校輔導員工作的問題Abstract：IncentivemechanismisakindofregulatoryworkingsystemofmobilizingtheinitiativeoftheobjectAninstructorisbothanorganizerandaleaderinonegradeorclassThispaperaimsatdiscuss

3、ingandanalyzinghowtopromoteinstructors’workinHigherEducationbymeansoftheincentivemechanism關鍵詞：激勵機制；高校輔導員Abstract：incentivemechanism；instructorsofHisherEducation中圖分類號：G64文獻標識碼：A0引言高校輔導員與學生的接觸最為頻繁。在廣泛而密切的交往中，耳濡目染、潛移默化，對學生健

4、全人格的形成、學生的成長和成才產生最為持久而深刻的影響。因此，要把輔導員工作做好，關鍵是運用作者簡介：高亞麗(1963一)，女，陜西西安人，講師，碩士，研究方向為體育人文社會學，高等教育管理。文章編號：10064311(2011)26015902有效的班級管理辦法?！凹睢笔且粋€源于心理學的概念，即泛指激發(fā)人的動機、引起人的行為一種刺激，具有不斷激發(fā)、鼓勵、推動人的行為、充分調動人的積極性之意。而“激勵機制”則是將激勵對象、激勵客體的行

5、為納入一定規(guī)范并由此而對其施加影響，通過客體自我的梳理和鑒別而逐步產生認同感，激發(fā)內在動力，進而實現(xiàn)與主體目的同向行動的各項工作環(huán)節(jié)之總和。換言之，激勵機制就是一種制度化的調動客體積極性的工作系統(tǒng)。法有助與我們理解現(xiàn)象，探索未知的領域。因此，我們不得不說，要加大科學研究方法的學習與實踐，為體育新聞理論體系的完整，為體育新聞學科的發(fā)展，為培養(yǎng)出更多的更好的體育新聞學生服務191。所以，從科研方法具體使用中存在一系列問題可以說明，在體育新聞

6、專業(yè)課程設置中增加社會統(tǒng)計學、SPSS、xecell等社會學方法的具體操作課程是必要的，而且具有重大而深遠的意義。4體育新聞課程體系設想英國傳播學者SSplichal和CSparks在考察了22國的新聞教育之后，提出21世紀的傳播人才應該具備4方面的素養(yǎng)：廣博的知識、客觀的視角、批判的態(tài)度、準確的判斷；還應具備3種才能：清晰準確的寫作才能、傳播才能與創(chuàng)造才能。新聞教育重視的是綜合素質和獨創(chuàng)性的培養(yǎng)。這一結論已取得全球共識。因此，新世紀的

7、中國體育新聞傳播人才，應具備人文和社會科學素養(yǎng)，既具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)精神，又具備創(chuàng)新能力和跨文化傳播能力It01。課程設置是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，所以建立一個科學的特色的體育新聞課程體系是當務之急。目前在如何建立具有體育新聞特色的課程體系的問題上，不同院校有自己的主張。在目前體育新聞相對獨立的理論體系尚未形成的情況下，在還未能對體育新聞的特點和規(guī)律以較深刻的認識階段，我們主張在母學科的引領下，在對體育新聞實踐領域研究性

8、課程的探索中，逐步建構起體育新聞的基本理論體系和課程體系。一般情況下，體育新聞專業(yè)的課程分為四個部分：公共必修課；專業(yè)基礎課和專業(yè)課：任意選修課程。其中專業(yè)基礎課和專業(yè)課分為兩個層次，即體育人文和社會學科以及體育運動類課程和(體育)新聞傳播類基礎理論及相關的文、史、哲課程所構成的專業(yè)基礎課，以體育新聞傳播的應用性課程和研究性課程組成的專業(yè)課1。(詳見表6)在建立課程體系中，專家學者以及新聞專業(yè)的管理者和建設者越來越重視新聞實踐能力的培養(yǎng)

9、，不斷加強實踐性教學和實踐練習，提高學生的動手能力。當然，從研究結果反映，課程設置中也更多的關注到了凸顯體育特色、第二課堂、文史哲基礎課程的培養(yǎng)。我們在此提出課程體系的構想，結合和前人的研究成果和實際教學經驗，綜合涉獵與體育新聞學科相關的多個學科。希望借此陳述觀點可以為體育新聞專業(yè)的建設、體育人才的培養(yǎng)提供一點借鑒和參考。參考文獻：【1暢樺等我國體育人文社會科學研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢【J】200711北京表6體育新聞專業(yè)課程體系構成表語言類

10、社會學類新聞傳播類：體育人文社會學類體育技能公共課英語哲學、方法論概論、史、采、專業(yè)基漢語、文學社會學研究寫、編、評、攝體育人文社會學、礎課方法影、捅像【注重體育概論、體育史體育特色)SPSS、excell大眾傳播、裁判知識、專業(yè)課專業(yè)外語等研究軟件網絡傳播、體育新聞傳播、體奧林匹克媒介經營管育新聞報道等研究、體育介紹理、法律等賽事國外研究介紹、國外廣告、播音、體育法學、體育社選修課抽樣、建模選項練習新聞傳播名著選讀公關會學、體育美學等

11、體育大學學報，P1441—1448【2】張文靜等體育人文社會學專業(yè)的碩士學位課程結構【J】20061體育學刊，192—94【3】錢維宏談一談科研與教學的關莉RB】http／／wwwshpkueducn／old／cmjx／jxjl／docl5htm【4】徐京放等提高體育新聞專業(yè)本科生實踐能力的探討叨武漢體育學院學報，2007574—77【5】孟文娣等對體育新聞專業(yè)辦學模式的研究[J】_北京體育大學學報，20048p10861088【61a

12、劍東等北京體育大學新聞學本科專業(yè)建設研究[J】北京體育大學學報，2006101392—1396【71方千華等我國體育人文社會學研究生學位論研究方法的調查與分析【J】體育學刊，20072127—130【8】王秉彝等戚國高校體育科研論文選題存在的問題I且體育學刊，20065646矗【9J風笑天社會學研究方法【M】中國人民大學出版社，2005年2月第2版，p2【10】顧春先體育新聞專業(yè)學生培養(yǎng)質量分析——以成都體育學院新聞系為例【J】成都體育

13、學院學報，20075p106—109【ll】孟文娣等對體育新聞專業(yè)辦學模式的研究[J】北京體育大學學報，20048p1086—1088[12】黃漢升現(xiàn)代體育科學研究的方法學特征體育科學，199919(2)，6_10【13】鄭宏我國新聞傳播教育超常規(guī)發(fā)展的問題與對策【J】高等教育研究，2006(9)【1419lj曉紅體育新聞專業(yè)課程體系構建原則的初步研究【J1武漢體育學院學報，2005(4)萬方數(shù)據(jù)160’價值工程高校學生作為特殊的社會群

14、體，隨著時代的發(fā)展其價值取向呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢。高校學生從比較注重理想追求過渡到比較注重現(xiàn)實功利，把理想和現(xiàn)實功利結合起來；從敢于奉獻的理想主義生活，轉向注重實惠、實用，注重物質享受和現(xiàn)實世俗生活，奉獻與索取并重：從注重知識的價值、理性的追求，到重視金錢的價值和感官享受，即使是追求理性和知識也需要金錢和物質享受。價值取向趨向于把理想與現(xiàn)實、奉獻與索取、理性追求與感性享受、理想主義與功利主義等結合起來，在不損害他人利益的前提下，謀求個人發(fā)

15、展是大學生中比較普遍的價值取向。因此，對其行為的規(guī)范及思想的引導必然需要相應的、可行的、科學的激勵機制。班級是學校對學生進行教育和教學的基層單位，是教師和學生開展活動的基本組織形式。一般而言，高校學生激勵機制可以劃分為兩個層次：一是表層的，是一種調動學生學習和參與各項活動的手段，以促使學生積極地去學習和創(chuàng)造為目的；另一是深層的，是以對真善美的追求為前提，以人的最終完善和發(fā)展為目的。高校輔導員通過運用激勵機制理論管理班級體，我認為應該從以

16、下幾個方面切入：1結合運用激勵機制理論對學生進行管理目標激勵。目標是學生行為的精神支柱，一旦失去了目標，學生的行為就失去了方向和動力。因此，學校班級管理要有一個激發(fā)動機，引導行為的目標。而這一目標必須滿足下述條件：科學制定高校學生激勵機制的激勵目標，則必須結合公正、以人為本、實事求是和注重實效的原則：沒有結合公正原則，激勵目標就喪失其普適性，無法使客體產生認同；沒有結合以人為本原則，激勵目標就被物化，進而構成對客體的奴役和壓迫；沒有結合

17、實事求是原則，激勵目標的內容將只是虛無縹緲的空中樓閣：沒有結合注重實效原則，激勵目標的到達將事倍功半、得不償失。大學生正處于青春期，由于身心的發(fā)展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，他們渴望得到別人尤其是輔導員的賞識，而這種賞識往往是他們進步的動力。班級文化激勵。班級文化是學生共同思想、價值觀念、學風的集中體現(xiàn)。班級內部的互信、互助、互動和經常的溝通，以及民主、透明和公正管理政策，是激發(fā)學生士氣，形成團隊精神的重要條件。班級文化

18、一旦形成就會對班級里每個學生產生巨大的凝聚力和感召力，對學生的思想和行為產生強大影響和制約作用，建設一個良好的班級氛圍和班級文化，是激勵機制中不可或缺的部分。信任激勵?，F(xiàn)代管理心理學的原理表明，信任可給任何人力量和希望。它是點燃自尊心的火種，自尊心則是促人向上的動力。大學生正處于青春期，由于身心的發(fā)展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，他們渴望得到別人尤其是輔導員的賞識及信任，而這種賞識及信任往往是他們進步的動力。因此，高校輔導

19、員在日常生活中，要適時地與學生平等對話，做學生的朋友，互相學習、互相幫助、信任學生。采用任何高壓手段、家長式的工作作風都會違背學生的意愿，扼殺他們的個性。這樣不僅不利于學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，而且會使輔導員遠離學生，師生之間的代溝會逐漸加深。最終導致輔導員不能及時了解學生的思想動態(tài)，得不到學生的信任；處理問題常常會導致學生口服心不服，遇到突發(fā)事件往往不能很好地控制局面。情感激勵。學生是有思想、有感情的，感情的因素對學生是否愿意

20、服從輔導員的管理、是否融入班級集體中、是否愿意參加學校組織的活動、影響很大。情感激勵可以依靠感情得到力量體現(xiàn)人與人之間的相互尊重、相互關心的良好人際關系、情感激勵可以從思想上和精神上激發(fā)學生自覺地加入到班級活動中來，因而，應加大對學生的情感激勵力度。強化激勵，就是對學生的某種行為給予肯定和獎勵，使這種行為得以保持和增強，即正激勵，或對某種不正當?shù)男袨榻o予否定和懲罰，使它減弱、消退、即負激勵。按照斯金納的觀點，當人們采取某種理想行為而受到

21、獎勵時，他們最有可能重復這種行為。當這種獎勵緊跟在理想行為之后，則獎勵最有效，當某種行為沒有受到獎勵時，其重復的可能性則非常小。因此，強化可以廣泛用于對學生的激勵，但強化的運用要把握好質、量和時機。從質的方面看，把握好準確度，表揚和獎勵、批評與懲罰都要做到準確、公正。在量的方面，做到正強化與負強化相結合，以正強化為主精神激勵與物質激勵相結合，以精神激勵為主，運用強化激勵的最好時機應是影響尚未擴大，事實真相確實弄清。競爭激勵，在班級學生中

22、開展競爭是調動學生積極性的有效方法。不僅能滿足學生的自尊和自我激勵的強烈欲望，表現(xiàn)出學生的各方面才能，而且能充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生受到競爭目標的鼓舞，會出現(xiàn)觀察力敏銳、記憶力增強、思維想象活躍這樣一種心理狀態(tài)，這種精神狀態(tài)必然會大大提高自己的能力。因此，競爭激勵也是高校學生管理激勵機制必不可少的部分。2能動地運用他律與自律的辨證關系自律與他律的辨證關系是客體對規(guī)范進行認知過程中所體現(xiàn)出的重要理論。激勵目標設置以后，只

23、有通過他律的方式來作用于客體，經過一定的激勵刺激，原本外在的激勵目標便有可能被內化，使之成為客體自身所追求的東西，其中，無論是激勵過程中的暗示、模仿還是感染，它們都是他律，只有目標被內化之后才形成自律，自律反過來又影響著他律。能動地運用他律與自律的關系，必須要考慮激勵目標的可行性，而一旦它被客體所內化，那么其功效將會有質的提高。高校的學生大多是18至22歲的成年人，自控能力相對較強，采用“自律”的管理方式有以下三點好處：首先是有利于培養(yǎng)

24、學生的成人意識?！白月伞钡墓芾矸绞骄褪且嬖V學生，你是大學生，你是成年人，你就必須對你的行為負責。例如，剛剛進入高校，很多學生的思想還停留在中學階段，完全信賴老師的灌輸，依賴學校的管理，一旦發(fā)現(xiàn)高校里教師監(jiān)督很少，作業(yè)沒有以前多，自由支配的時間也很多，就有不少學生選擇了網neap天、談情說愛、宿舍打牌等方式打發(fā)時間。這時，輔導員應讓學生知道，你必須放棄依賴，學會主動學習，學會自學，因為你是成年人。其次有利于鍛煉學生。在“自律”管理模式下

25、，班級基本上由學生進行自我管理，輔導員這時就沒有必要事事親力親為，而是要主動退到后面，加強對宏觀的方向把握。最后是有利于提高班級的凝聚力。輔導員管理過多過細，事必躬親，班級好像平安無事，但學生的積極性、創(chuàng)造性卻大大降低。而如果放手讓學生進行自我管理，在很大程度上確立了他們在班級中主人翁地位，這樣就可以調動學生的參與熱情和創(chuàng)造熱情，共同營造一個“家”。3蘊涵對過去的回溯及對未來的前瞻事物總是在矛盾中運動發(fā)展，事物之間亦是在動態(tài)的協(xié)調中達到

26、對和諧的默契，因而，激勵目標的科學制定離不開對過去和未來動態(tài)的把握。事實上，對過去的回溯構成了激勵目標的經驗之基，對未來的前瞻構成了激勵目標的具體內容，回溯與前瞻，這是激勵的反饋與再實施的結合基點，兩者永遠處于流變中的互動。所以說，兼顧對過去的回溯及對未來的前瞻，它是高校學生激勵機制制定過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是其科學與否的重要標志。學校不是世外桃源，它隔不斷與社會的聯(lián)系，每個人都要受到社會的影響，打上時代的烙印，高校學生激勵機制要取得功

27、效，那么我們要注意手段創(chuàng)新。管理不僅是一種手段，更應該是一種藝術、一種智慧。輔導員管理班級，需要較強的紀律作保障，雖非軍隊一樣令行禁止，但也要保證信息渠道暢通，保證有問題能及時反映，有工作能及時傳達，有任務能及時完成，有情況能及時控制，做到有序、高效和執(zhí)行迅速。當然，嚴格管理并不意味著刻板嚴厲，而是嚴而有度。對大學生的管理不宜標準過高，重在溝通交流，說服教育，以理服人，即要達到管理目標，又要使其較為容易接受，不留后遺癥。高校輔導員工作實

28、踐使我深深體會到輔導員工作是辛苦的、復雜的。想成為一名出色的輔導員，除了有過硬的素質、對學生們有一顆真誠的愛心、不辭勞苦、無私奉獻之外，還要采取各種行之有效的方法，這樣才能做好班內的教育教學工作，促進學生素質的全面提高。參考文獻：‘【l】孫國勝運用激勵機制做好學生思想工作[J】高教理論與實踐，1992，(2)[2]申來津激勵發(fā)生原理：一種心理學解釋fJ]學術交流，2003，(4)【3】張澎軍市場經濟條件下青年學生思想政治教育導論)lMl