學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中物理概念形成的障礙與教學(xué)策略畢業(yè)論文

1、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中物理概念形成的障礙與教學(xué)策略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中物理概念形成的障礙與教學(xué)策略摘要：物理概念是一類物理現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性在人腦中概括和抽象的反映。理解物理概念，是正確解釋物理現(xiàn)象，準(zhǔn)確處理物理問(wèn)題的重要前提，但是要能真正做到準(zhǔn)確理解概念卻是一件比較困難的事，要能靈活運(yùn)用就更難。幫助學(xué)生獲取和加工處理概念并使之同化于學(xué)生固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程是一項(xiàng)艱巨的、富有創(chuàng)造性的教育工程。物理概念的教學(xué)要充分重視概念的形成過(guò)程，重視學(xué)生的參

2、與，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：物理概念；形成；理解；障礙；策略1引言引言物理概念是物理知識(shí)內(nèi)容的重要組成部分，它是構(gòu)成物理規(guī)律，建立物理公式和完善物理理論的前提。教學(xué)中能否使學(xué)生形成正確的物理概念，直接影響著學(xué)生能否深刻理解物理事實(shí)，準(zhǔn)確把握物理規(guī)律。因此，概念教學(xué)在物理教學(xué)中占有十分重要的地位。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)工作實(shí)踐認(rèn)為：認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)的障礙，確立幫助學(xué)生形成物理概念的教學(xué)策略，二者尤為重要。概念教學(xué)成功

3、的關(guān)鍵是用通俗感人的直觀材料、簡(jiǎn)明扼要的分析推理、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、宜人的學(xué)習(xí)環(huán)境，既讓學(xué)生明確概念的物理意義，掌握建立物理概念的科學(xué)方法，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比分析[1]，理解不同概念的異同，并深化對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)，自覺(jué)形成清晰的物理概念。正比、跟電荷量q成反比”等。學(xué)生通過(guò)教師講解、實(shí)驗(yàn)演示以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)等途徑獲得感性材料后，必須科學(xué)地運(yùn)用各種思維方法，才能形成正確的物理概念。例如加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)能、電勢(shì)差等概念，在建立過(guò)程中，用

4、到了比較、分析、綜合、歸納等多種思維方法。這些思維對(duì)象、思維方法和思維過(guò)程比較抽象、復(fù)雜，若在某一環(huán)節(jié)上思維受阻，就可能導(dǎo)致對(duì)整個(gè)概念的不理解或理解錯(cuò)誤。2.3前概念和相關(guān)概念的干擾前概念和相關(guān)概念的干擾學(xué)生在形成物理概念前，已經(jīng)通過(guò)日常生活和生產(chǎn)積累了很多與物理有關(guān)的感性材料，并形成了一系列的觀念，但這些觀念往往是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，這就是前概念[2]。學(xué)生的前概念往往與新概念的形成相抵觸。例如，“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”這一前概念

5、，就多次干擾學(xué)生形成正確的物理概念，使學(xué)生認(rèn)為“在運(yùn)動(dòng)方向上，物體必受力的作用，不受力的物體是根本不可能運(yùn)動(dòng)的”。再如“摩擦力就是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力”、“摩擦力的方向總是與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反”，“運(yùn)動(dòng)得快的物體慣性大，運(yùn)動(dòng)得慢的物體慣性小”等也都是前概念的干擾所致。物理概念之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。物理概念的多重抽象性和精細(xì)性導(dǎo)致物理學(xué)中存在一些容易混淆的相關(guān)概念，從而增加了概念形成的難度。例如，學(xué)生在初學(xué)“速度與加速度”、“內(nèi)能與熱量