物理概念課型分析與教學(xué)策略

1、物理概念課型分析與教學(xué)建議,信陽市教研室 楊輝2017.12,問題的提出,物理為什么難學(xué)？是學(xué)科的問題？是教師的問題？,雷樹人,我們希望學(xué)生不是死背課本里的黑體字，而是真正理解這些知識(shí) 我們希望學(xué)生不是只懂得課本里講到的那些物理現(xiàn)象，而是能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解釋更多的物理現(xiàn)象 我們希望學(xué)生不但在學(xué)校里在老師的指導(dǎo)下能夠?qū)W到物理知識(shí)，在離開學(xué)校沒有老師的指導(dǎo)時(shí)也能夠?qū)W習(xí)物理知識(shí),費(fèi)恩曼,我教這門課的主要目的不是替你為應(yīng)付某

2、種考試作準(zhǔn)備------甚至也不是為你參加工業(yè)部門或軍事部門工作作準(zhǔn)備，我極希望你對(duì)奇妙的世界以及對(duì)物理學(xué)家看待這一世界的方式有所了解，我相信這是真正的現(xiàn)代文化的一個(gè)主要部分，（或許其他學(xué)科的教授會(huì)反對(duì)這種看法，但我相信他們是完全錯(cuò)誤的。）,,不忘初心，牢記使命牢記教育者的使命牢記物理教師的使命希望學(xué)生獲得一種物理思維方法,物理教師培訓(xùn)需要什么？,教師狀態(tài)：新入職年青教師：經(jīng)過大學(xué)師范正規(guī)學(xué)習(xí)能正確步入物理教學(xué)之路（會(huì)備課會(huì)上

3、課）教師處于開始教學(xué)階段，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),物理教師培訓(xùn)需要什么？,教師狀態(tài)：教齡十年內(nèi)青年教師：教學(xué)水平迅速提高（能反思能總結(jié)能研究）高速發(fā)展，有一定的積累和沉淀,物理教師培訓(xùn)需要什么？,教師狀態(tài)：教齡十年以上中青年教師：成為學(xué)科骨干教師（出經(jīng)驗(yàn)出講座出論文）職業(yè)平臺(tái)，經(jīng)驗(yàn)豐富,教研培訓(xùn)做了什么？,教師的成長根本上好一節(jié)課講好一道題出一份試卷………,教研培訓(xùn)做了什么？,教師的成長根本上好一節(jié)？課概念課規(guī)律課實(shí)驗(yàn)課

4、習(xí)題課,教研培訓(xùn)做了什么？,教師的成長根本講好一道課后習(xí)題講好一道中招試題講好一道練習(xí)題,教研培訓(xùn)做了什么？,教師的成長根本出一份單元試卷學(xué)期試卷模擬試卷,學(xué)生的能力？,教學(xué)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)：是學(xué)科解題技能？是學(xué)科思考方法？是學(xué)科素養(yǎng)能力？,,,困 惑,處理好上述困惑就要回歸教育的本質(zhì)，按素質(zhì)教育要求完成教學(xué)任務(wù)，相信水到渠成，功到自然成，以不變應(yīng)萬變！,教研培訓(xùn)做了什么？,教師的成長根本走好走對(duì)第一步認(rèn)真理解物理

5、概念教學(xué),重視物理概念教學(xué),物理概念教學(xué)和規(guī)律教學(xué)是物理教師的成長基礎(chǔ)。,重視物理概念教學(xué),問題的提出:物理課堂教學(xué)中的重點(diǎn)是什么？如何按課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行物理教學(xué)？物理課時(shí)中老師們的重點(diǎn)是在進(jìn)行什么樣的教學(xué)？,重視物理概念教學(xué),,習(xí)題課或新授課中時(shí)間的分配是如何？在老師心目中教學(xué)的重點(diǎn)是什么？是讓學(xué)生掌握知識(shí)，還是讓學(xué)生能夠順利做題得到高分？或許讓學(xué)生理解一些物理概念，獲得一點(diǎn)物理思維方法？,重視物理概念教學(xué),在教學(xué)過程中？

6、什么樣的教學(xué)是最容易的？怎樣的改變是最難的？,重視物理概念教學(xué),現(xiàn)在一般的學(xué)校教學(xué)中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是如何考得高分，手段是習(xí)題課訓(xùn)練，由于過分強(qiáng)調(diào)程序與計(jì)算、熟練與技巧等應(yīng)試策略而忽視了物理思想的分析、物理方法的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生考試完成取得分?jǐn)?shù)達(dá)到目標(biāo)，考完知識(shí)就還給老師了。在歷年的中考試題中，大家認(rèn)為是極簡單的題學(xué)生也不得分原因是：概念混淆！,重視物理概念教學(xué),物理概念與物理規(guī)律？更重要？中學(xué)物理學(xué)習(xí)的中心問題就是物理概念和物理規(guī)律

7、。,重視物理概念教學(xué),從某種意義上說，或從初中物理教學(xué)上說，物理概念比規(guī)律更為重要。,重視物理概念教學(xué),例如，位移和速度這兩個(gè)概念是貫穿運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本概念，它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)學(xué)的基本規(guī)律。同樣，力、質(zhì)量、慣性、加速度是貫穿動(dòng)力學(xué)的基本概念，它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了牛頓運(yùn)動(dòng)定律。站在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的角度去觀察、思維、就可窺視整個(gè)經(jīng)典力學(xué)。在初中物理中牛頓第一定律是最為基礎(chǔ),,重視物理概念教學(xué),李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問題時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)

8、：學(xué)習(xí)物理的首要問題是要弄清物理學(xué)中的基本概念。,教師：掌握物理概念教學(xué)是走向物理教學(xué)的第一步；物理概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)成功的關(guān)鍵；物理概念是物理教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。,物理概念的教學(xué)過程,物理概念的建立概念的過程是一個(gè)從特殊到一般的過程，用到的是歸納推理。,概念的內(nèi)涵和外延,物理概念的內(nèi)涵即概念的本質(zhì)。物理概念的內(nèi)涵反映了物理對(duì)象某種屬性的“質(zhì)”，又反映了物理對(duì)象某種屬性的“量”，即“量度方式”和“量度單位”，這樣的物理概念也叫物理量

9、。物理概念的外延即概念的適用范圍，是指概念所反映的具有某一屬性的所有現(xiàn)象或事物。,概念的內(nèi)涵和外延,理解物理概念的關(guān)鍵是了解概念的內(nèi)涵和外延。為了找出概念的內(nèi)涵和外延，必須從分析概念的定義入手。例如，力的定義是“物體對(duì)物體的作用”，力的概念所反映的事物特有屬性是“物體對(duì)物體的作用”，即力的內(nèi)涵。力的概念反映的特有屬性的事物是具有這種特有屬性的所有的力，如萬有引力、電場力、磁場力等具體的力，即力的概念的外延。,概念的內(nèi)涵和外延,物理

10、是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)時(shí)測量工具必不可少。請(qǐng)寫出一種測量工具及其測量的物理量名稱。測量工具： ；物理量名稱： 。,測力計(jì),力,所有力的單位,誤答主要是概念不清或概念混淆,什么是物理概念？,物理概念是客觀事物關(guān)于物理的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象。,●“共同屬性”,●“本質(zhì)特征”,物理概念的教學(xué)過程,共同屬性,有些物理概念反映了物質(zhì)或物體本身固有

11、的屬性，這些屬性不隨外界條件的改變而改變，只由物質(zhì)或物體本身所決定。例如，質(zhì)量是物體本身的屬性，同一物體質(zhì)量不變，物體不同質(zhì)量一般不同；比熱是物質(zhì)本身的屬性，毎種物質(zhì)都有比熱且互不相同。慣性是物體本身的屬性，重力加速度、電場強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度是“場”物質(zhì)本身的屬性，密度、電荷、電阻、折射率等 是實(shí)物質(zhì)本身的屬性。,共同屬性,應(yīng)注意的是，雖然物質(zhì)的固有屬性與外界因素?zé)o關(guān)，但還要用外界因素去定義或量度這些屬性的“量”的大小或強(qiáng)弱程度。例

12、如，用電壓與電流強(qiáng)度之比定義或量度電阻的大小。在導(dǎo)體兩端加上電壓是顯示導(dǎo)體有電阻的外部條件，不加電壓，導(dǎo)體的電阻仍然存在，但人們卻無法感知物質(zhì)的“電阻”屬性，因?yàn)槲镔|(zhì)的固有屬性只能在它與周圍其他事物的相互聯(lián)系、相互作用中顯示出來，所以物質(zhì)的固有屬性要用外界因素來描述、定義或量度，同理如密度。,本質(zhì)特征,方向特征有些物理現(xiàn)象的本質(zhì)在量的方面既有大小，又有方向，那么描述這種現(xiàn)象的物理概念也具有方向特征，如力,本質(zhì)特征,狀態(tài)特征有些概念是

13、描述物理對(duì)象狀態(tài)的，物理對(duì)象所處的狀態(tài)不變，描述狀態(tài)的物理量就有確定的值，例如，壓強(qiáng)、體積、溫度是描述氣體狀態(tài)的概念，機(jī)械能是描述物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的概念等。,本質(zhì)特征,過程特征有些物理概念是描述物理對(duì)象變化過程的，這些概念（物理量）的值與物理對(duì)象的變化過程有關(guān)。例如，功、熱量等,本質(zhì)特征,相對(duì)特征有的物理現(xiàn)象是相對(duì)于某個(gè)事物而言的，描述它的本質(zhì)的概念就具有“相對(duì)”特征。例如，物體的運(yùn)動(dòng)與參照物理有關(guān)，參照物不同就會(huì)得出不同的結(jié)論，另

14、如速度、位移、功、動(dòng)能、勢能等,物理概念的形成過程,一個(gè)物理概念的建立，首先在人的頭腦中有一個(gè)形成過程，然后再依據(jù)定義概念的原則及建立概念的程序，一步一步地建立起來的。,物理概念的形成過程,“彈力”的概念在人頭腦中建立的過程,物理概念的形成過程,一，感覺。它是認(rèn)識(shí)的來源和出發(fā)點(diǎn)。人們憑借視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺，可以在極其簡單的情況下，認(rèn)識(shí)客觀對(duì)象的某些個(gè)別屬性。例如，人們?cè)谌粘Ｉ顚?shí)踐中接觸、發(fā)現(xiàn)了一些物理現(xiàn)象：用手提一桶水時(shí)，胳

15、膊上的肌肉會(huì)收縮繃緊；彈簧下掛重物時(shí)會(huì)伸長；小朋友拉長橡皮筋時(shí)，彈子才會(huì)射出；我們坐在沙發(fā)上，彈簧會(huì)被壓縮；挑水的扁擔(dān)會(huì)彎曲……，這些毫無聯(lián)系的現(xiàn)象，通過眼睛、皮膚的感覺作用于人們，就叫感覺。,物理概念的形成過程,二，知覺。上述現(xiàn)象感覺多了，積累到一定程度，借助于比較和綜合能力，人們開始?xì)w納、綜合這些現(xiàn)象的共同特征，即每種現(xiàn)象中都伴有物體形狀的變化，這就是知覺。,物理概念的形成過程,三，觀念。當(dāng)人們的感覺和知覺積累得足夠豐富時(shí)，可以達(dá)到

16、這種地步：盡管沒有直接看到過接觸到實(shí)物或物理現(xiàn)象，但人們只要聽到別人講出（或?qū)懗觥⒚枥L出）“用手提一桶水”、“用彈簧掛一個(gè)重物”等等，我們的頭腦中就會(huì)呈現(xiàn)出過去感覺和知覺到的現(xiàn)象，這就是觀念。這是初步思維后在人們頭腦中留下的形象。人們靠記憶和回憶可以再把它呈現(xiàn)出來,物理概念的形成過程,四，概念。在感覺、知覺的基礎(chǔ)上形成觀念后，人們進(jìn)一步經(jīng)過反復(fù)的比較、分析、抽象、概括，拋棄上述物理現(xiàn)象中的非本質(zhì)的一些屬性，如人的胳膊的粗細(xì)、水桶的材料、

17、彈簧的粗細(xì)、材料等，于是得出結(jié)論：當(dāng)物體發(fā)生彈性形變時(shí)，它就對(duì)使它發(fā)生形變的物體產(chǎn)生力的作用，這種力的作用就叫“彈力”?！皬椓Α钡母拍罹痛藨?yīng)運(yùn)而生。概念不是事物的現(xiàn)象、不是事物的各個(gè)方面，不是它們的外部聯(lián)系，而是抓住了事物的本質(zhì)，事物的全體，事物的內(nèi)部聯(lián)系。,物理概念的形成過程,引入概念,建立概念,理解概念,應(yīng)用概念,記憶概念,,,,,,概念引入的必要性,科學(xué)抽象,,,,,內(nèi)涵外延,聯(lián)系區(qū)別,理解記憶、應(yīng)用記憶、精確模糊記憶,,創(chuàng)設(shè)情景

18、,提出問題,分析判斷,概括抽象,形成概念,,物理概念的形成過程,,,,,,,,不同的概念描述不同的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)情景就是針對(duì)要學(xué)習(xí)的物理概念，提供具有典型特征的物理現(xiàn)象或事實(shí)，通過對(duì)物理現(xiàn)象的或事實(shí)的分析，提出包含概念內(nèi)涵的思考問題。在對(duì)問題分析、聯(lián)系、比較的基礎(chǔ)上形成初步判斷；對(duì)判斷進(jìn)行綜合概括歸納抽象，形成新的概念。,物理概念教學(xué)存在的問題：,輕視物理概念的建立過程重視物理概念的應(yīng)用過程,輕重顛倒,教學(xué)本末倒置,物理概念教學(xué)存在

19、“二八”錯(cuò)位：,用20%的時(shí)間進(jìn)行物理概念的建立和理解，而用80%的時(shí)間進(jìn)行關(guān)于概念習(xí)題的訓(xùn)練。,概念建立過程的教學(xué)匆匆結(jié)束，把大量時(shí)間用在概念的應(yīng)用上，企圖通過大量應(yīng)用彌補(bǔ)建立概念的認(rèn)知缺陷。但是，因?yàn)楦拍罱⒌慕虒W(xué)不到位，使得概念的理解和應(yīng)用是“兩層皮”，學(xué)生對(duì)概念的應(yīng)用舉步維艱，因此深陷題?？鄲?，物理概念成為學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。,通過應(yīng)用去理解概念,→事倍功半,在概念的形成過程中去理解概念在概念的應(yīng)用中去深化概念,正確做法,建立概念

20、過程中，引入概念的意義、內(nèi)涵等缺乏教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)的情景不生動(dòng)、不具體、不典型，學(xué)生不能獲得足夠的感性認(rèn)識(shí),提供的情景素材多，因而亂，造成學(xué)習(xí)困難,重要概念的建立概念的環(huán)節(jié)不完全，不會(huì)進(jìn)行抽象歸納,提出問題隨意，教學(xué)效率低下,關(guān)鍵環(huán)節(jié)，搶占學(xué)生思考時(shí)間教學(xué)目標(biāo)以考試為主，學(xué)科思想培養(yǎng)較少關(guān)照答案、結(jié)果過多，關(guān)注學(xué)生思考不夠，知識(shí)教學(xué)表面化，概念教學(xué)識(shí)記化，只對(duì)試題、考題進(jìn)行“處理”,只奔結(jié)果，不記耕耘,課內(nèi)問題，課內(nèi)解決，不留隱患，

21、不埋雷,雙基不牢,概念、概念、情境,由于教材編寫的章節(jié)關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不自覺會(huì)把各章知識(shí)形成相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)碎片化，大多數(shù)碎片化的知識(shí)缺乏關(guān)聯(lián)整合，這是今后在新課學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)中極為重要解決的問題。在新授課的教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該不斷地將已有知識(shí)與新知識(shí)建立鏈接，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而形成對(duì)物理學(xué)中某一概念、某一領(lǐng)域有一個(gè)整體的宏觀的認(rèn)識(shí)。知識(shí)間的關(guān)聯(lián)整合，不是簡單連條線，背知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，而是在理解掌握每一個(gè)重要

22、概念的基礎(chǔ)上，以物理概念為中心進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)整合。,義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架（2011年）,基于概念的應(yīng)用,下圖中靜止的五個(gè)小球，受到彈力的是？,,要正確進(jìn)行受力分析，學(xué)生還要熟悉彈力、重力的概念，各力的施、受情況。,機(jī)械運(yùn)動(dòng)教學(xué)要求,小學(xué)能定性地描述一個(gè)物體的位置（前后、左右、遠(yuǎn)近等），理解物體的位置需要相對(duì)于另一個(gè)物體的位置來確定。知道測量距離和時(shí)間的常用方法。能測量并記錄一個(gè)沿直線運(yùn)動(dòng)的物體在不同時(shí)刻的位置，并能用簡單的圖表

23、或圖形來表示距離與時(shí)間的關(guān)系。知道描述物體的運(yùn)動(dòng)需要位置、方向和快慢。,機(jī)械運(yùn)動(dòng)教學(xué)要求,中學(xué)知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)，能用參照物的概念舉例說明機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。能舉例說明自然界存在多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式，知道世界處于不停的運(yùn)動(dòng)中。會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)估測長度和時(shí)間。會(huì)選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量長度和時(shí)間。知道路程和速度的概念，能用速度描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。能通過實(shí)驗(yàn)測量物體運(yùn)動(dòng)的速度。理解勻速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。能通過觀察物體的運(yùn)動(dòng)情況來判斷物體的速度，

24、能根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)路程的變化情況（圖像）分析出物體的運(yùn)動(dòng)速度。能用速度公式進(jìn)行簡單計(jì)算。理解平均速度，能用其估算運(yùn)動(dòng)路程和時(shí)間，解釋生活中常見的現(xiàn)象。,力的教學(xué)要求,小學(xué)知道推、拉物體時(shí)需要外力，能定性判斷力的大小和方向知道風(fēng)力、水力、重力、彈力、浮力、摩擦力等一些生活中常見的力。知道如何讓天平和杠桿保持平衡。知道利用機(jī)械可以提高工作效率，了解一些簡單機(jī)械的使用，如斜面、杠桿、齒輪、滑輪等。,力的教學(xué)要求,中學(xué)能列舉生活中常見的

25、力（重力、彈力、摩擦力），并理解其意義，知道重力的計(jì)算公式。認(rèn)識(shí)力可以改變物體的形狀，能定性判斷力的大小，解釋生活中的物理現(xiàn)象。會(huì)測量力的大小。知道力的三要素，能用力的示意圖描述力的大小和方向。知道二力平衡的條件，并能用其解決力學(xué)問題。知道簡單機(jī)械。了解杠桿的平衡條件。了解壓強(qiáng)的含義，能說出日常生活中增大和減小壓強(qiáng)的方法。能估測自己站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)。知道液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系。了解流體的壓強(qiáng)與

26、流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用，能解釋飛機(jī)的升力是怎樣產(chǎn)生的。能說出浮力大小與哪些因素有關(guān)，知道阿基米德原理，能運(yùn)用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象，能解釋潛水艇浮沉的原理。能基于不同的物理情境（簡單、復(fù)雜、陌生）利用力學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和推理，且能依據(jù)證據(jù)對(duì)所判斷的結(jié)果作出解釋和預(yù)測。,機(jī)械運(yùn)動(dòng)與力的教學(xué)要求,小學(xué)知道推力和拉力可以使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化。使用日常工具時(shí)，知道用力過大會(huì)損壞工具。在生活中的常見例子里，知道

27、只有施加足夠大的外力，物體才會(huì)發(fā)生運(yùn)動(dòng)，如推桌子。知道對(duì)物體停止施力后，物體會(huì)逐漸停下來，例如滾動(dòng)的足球。意識(shí)到汽車等交通工具需要受到類似于外力的作用才能行駛。,機(jī)械運(yùn)動(dòng)與力的教學(xué)要求,中學(xué)認(rèn)識(shí)到力可以改變物體運(yùn)動(dòng)的方向和快慢。學(xué)生能感受到重力可以使向上運(yùn)動(dòng)的物體最終都落向地面。知道牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠在具體情境中運(yùn)用該定律解釋現(xiàn)象。知道牛頓第一定律又叫慣性定律，知道慣性僅與質(zhì)量有關(guān)，能用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)

28、現(xiàn)象。例如:解釋汽車突然啟動(dòng)、急剎車、轉(zhuǎn)彎時(shí)，車內(nèi)可能發(fā)生的現(xiàn)象。能基于不同物理情境（簡單、復(fù)雜、陌生）初步根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判斷受力情況，以及能根據(jù)二力平衡或不平衡解釋運(yùn)動(dòng)情況。能夠?qū)⑿虑榫撑c慣性知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成具有可操作性的、有創(chuàng)意的、充分利用慣性或克服慣性的設(shè)計(jì)，能將慣性的知識(shí)遷移到較陌生情境中解決問題。,基于概念的應(yīng)用,下圖中靜止的五個(gè)小球，受到彈力的是？,基于概念的應(yīng)用,A選項(xiàng)中，小球懸掛在一細(xì)繩下，保持靜止。小球受到豎

29、直方向的重力和繩子對(duì)它的拉力。拉力其實(shí)是繩子發(fā)生彈性形變后產(chǎn)生的，本質(zhì)上是屬于彈力，因此，A選項(xiàng)正確。不選A的學(xué)生可能存在以下迷思概念：認(rèn)為物體靜止?fàn)顟B(tài)下不受力；認(rèn)為繩子沒有發(fā)生彈性形變；認(rèn)為繩子的拉力不屬于彈力（認(rèn)為拉力和彈力是兩種并列的不同的力）。,基于概念的應(yīng)用,B選項(xiàng)中，小球掛天彈簧下，保持靜止。由于彈簧明顯發(fā)生了形變，且學(xué)生對(duì)彈力的最初認(rèn)識(shí)就是彈簧伸長或壓縮后產(chǎn)生的力。因此，錯(cuò)選本項(xiàng)的學(xué)生較少，但仍有漏選的學(xué)生，他們可能

30、存在以下迷思概念：認(rèn)為物體靜止?fàn)顟B(tài)下不受力；認(rèn)為彈簧對(duì)小球有拉力，但拉力不屬于彈力；認(rèn)為彈簧處于壓縮狀態(tài)才會(huì)產(chǎn)生彈力；,基于概念的應(yīng)用,C選項(xiàng)中，小球壓在彈簧上，保持靜止。小球壓縮彈簧，彈簧要恢復(fù)原狀而對(duì)小球產(chǎn)生向上的彈力，錯(cuò)選本項(xiàng)的學(xué)生較少，因本題題意與彈力概念的建立極為接近。,基于概念的應(yīng)用,D選項(xiàng)，小球平放在水平地面上，與C的區(qū)別在彈簧上，漏選本項(xiàng)的學(xué)生大增。本題中，小球受到重力和支持力，而多數(shù)學(xué)生在“支持力是否就是彈力”的

31、問題上卡殼，在情境與概念的對(duì)應(yīng)上出現(xiàn)困難。漏選D的學(xué)生可能存在以下迷思概念：認(rèn)為物體靜止?fàn)顟B(tài)下不受彈力；認(rèn)為地面沒有發(fā)生彈性形變，因而沒有彈力；認(rèn)為支持力不屬于彈力（認(rèn)為彈力和支持力是兩種并列的不同的力）,基于概念的應(yīng)用,E選項(xiàng)中，球靠著墻壁放置，雖然與墻壁有接觸，但由于小球靜止，只在豎直方向上受到重力和支持力，水平方向上不受墻壁對(duì)它的彈力。本選項(xiàng)由于水平?jīng)]有彈力，豎直方向有，學(xué)生的思維上有以下情形：只要接觸就存在力的迷思概念，

32、但忽視了彈力產(chǎn)生的必要條件：發(fā)生彈性形變，物體間不僅要接觸，還要發(fā)生相互擠壓。,基于概念的應(yīng)用,本題考查的主要是彈力概念在具體情境中的應(yīng)用，難度不大，出錯(cuò)的原因可能是對(duì)彈力概念不清，或在將知識(shí)與情境進(jìn)行簡單對(duì)應(yīng)時(shí)存在不能遷移的情況，知識(shí)學(xué)死了所謂的迷思，就是概念不清,基于概念的應(yīng)用,試分析解釋為什么節(jié)日時(shí)向天空釋放的彩色氫氣球上升到一定的高度后就會(huì)爆炸？,基于概念的應(yīng)用,本題通過分析解釋氫氣球升空后爆炸這一物理情境考查學(xué)生的分析解釋能

33、力。在現(xiàn)實(shí)情況中，氫氣球上升過程是比較復(fù)雜的，需要綜合考慮大氣壓強(qiáng)的變化、大氣溫度的變化、風(fēng)力等諸多因素的影響。但對(duì)中學(xué)生，本題不需要學(xué)生考慮隨海拔升高過程中大氣溫度等變量的變化，而是希望學(xué)生能簡化問題情境，基于他們所學(xué)的知識(shí)給出合理的解釋與分析。要完整作答此題，學(xué)生需要通過對(duì)情境的分析發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵變量是球外大氣壓強(qiáng)，并正確調(diào)用相關(guān)概念和規(guī)律（大氣壓強(qiáng)隨海拔升高而降低，受力分析等）就可清晰連貫地闡明推理過程（物理過程）得出正確結(jié)論。,基于概

34、念的應(yīng)用,氣球內(nèi)部的氣體壓強(qiáng)等于在地面上的大氣壓強(qiáng)，而隨著氣球高度的增加，氣球外側(cè)的大氣壓強(qiáng)不斷減小，故氣球內(nèi)外部壓強(qiáng)差不斷加大（實(shí)際上氣球內(nèi)體積隨時(shí)在也增大），直到氣球自身的彈性形變無法承受，氣球就發(fā)生爆裂。,基于概念的應(yīng)用,隨著氣球海拔的升高，氣球內(nèi)部壓強(qiáng)增大，內(nèi)部壓強(qiáng)逐漸大于外部壓強(qiáng)，最后氣球自身彈力無法承受氣球內(nèi)外的壓強(qiáng)差而爆炸。,基于概念的應(yīng)用,高空溫度太高，會(huì)把氣球點(diǎn)燃，所以氣球爆炸氣球在上升過程中內(nèi)部越來越不穩(wěn)定，所以最

35、后爆炸。氣球在上升過程中與空氣劇烈摩擦，所以氣球爆炸。這些答案如同電視節(jié)中的無腦的美人、明星們的猜想，可悲的是這是我們學(xué)過物理的學(xué)生回答，情何以堪！,基于概念的應(yīng)用,下圖所示的四個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中能夠說明電磁感應(yīng)現(xiàn)象的是,靜電場教學(xué)要求,小學(xué)知道雷電、高壓電等具有巨大能量，知道生活中電的用途，會(huì)聯(lián)接簡單電路。會(huì)探究影響電磁鐵磁力大小的因素，了解電磁鐵在生活和生產(chǎn)中的一些應(yīng)用,靜電場教學(xué)要求,中學(xué)了解摩擦起電現(xiàn)象是指摩擦過的物體具有吸引

36、輕小物體的能力，知道摩擦可以使物體帶上電荷，能列舉生活中的靜電現(xiàn)象。知道自然界有正負(fù)兩種電荷，了解同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。物質(zhì)由原子組成，原子由原子核和電子組成，原子核帶正電，電子帶負(fù)電。知道電荷的多少叫電荷量，知道元電荷。能夠初步用原子模型解釋摩擦起電現(xiàn)象。,磁場教學(xué)要求,小學(xué)知道磁鐵能夠吸引鐵、鎳等材料。知道磁鐵總同時(shí)存在兩個(gè)不同磁極，同名磁極相斥，異名磁極相吸,磁場教學(xué)要求,初中知道一些物體通過磁化能夠獲得磁

37、性。了解磁體周圍存在一咱看不見，摸不著的物質(zhì)“磁場”，磁場能使放入其中的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。知道可以用小磁針在磁場中靜止時(shí)指向判斷磁場方向，了解規(guī)定小磁針北極的指向?yàn)樵擖c(diǎn)的磁場方向。知道可以用磁感線（帶箭頭的曲線）形象地描述磁場，會(huì)用磁感線展示條形磁鐵、蹄形磁鐵的磁場分布。會(huì)畫地磁場的磁感線，知道地理兩極和地磁極不重合。了解電流（通電導(dǎo)體）周圍存在磁場，了解電流的磁效應(yīng)。會(huì)用安培定則（右手定則）判斷通電螺線管外部磁場的方向。了解

38、電磁鐵的組成，知道電磁鐵的磁場大小與電流大小、線圈匝數(shù)的多少有關(guān)；能舉例說出生活中電磁鐵的實(shí)際用途。知道通電導(dǎo)線在磁場中會(huì)受到力的作用，了解力的方向與哪些因素有關(guān)。了解電動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)造與工作原理。,電和磁的相互作用,小學(xué)知道電能產(chǎn)生磁，了解影響電磁鐵磁性大小的因素，了解電磁鐵的應(yīng)用。知道電磁鐵能將電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能,電和磁的相互作用,初中了解閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)。知道發(fā)電

39、機(jī)的工作原理，能列舉電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。知道電磁波，知道電磁波能夠傳播信息，知道電磁波在真空中的傳播速度大小。了解無線電波的發(fā)射與接收過程，了解電磁波在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用及其對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的影響,基于概念的應(yīng)用,下圖所示的四個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中能夠說明電磁感應(yīng)現(xiàn)象的是,基于概念的應(yīng)用,針對(duì)電磁感應(yīng)三位同學(xué)明白題中要考查的是什么。但當(dāng)討論他們是如何選擇自己秘認(rèn)為正確的答案時(shí)，三個(gè)人的思路出發(fā)點(diǎn)則有很大不同。甲同學(xué)是通過對(duì)四幅

40、圖片進(jìn)行分析解釋，分析說明每一幅圖所運(yùn)用的物理知識(shí)后做出的選擇。在隨后的追問中還向老師講解了什么是電磁感應(yīng)以及電動(dòng)機(jī)的原理，可以看出甲同學(xué)對(duì)這道題所涉及和知識(shí)及概念掌握比較好；而乙同學(xué)雖然答案也是選擇C，但他的依據(jù)是頭腦記憶，在課本上見過電磁感應(yīng)現(xiàn)象所示例的圖片對(duì)應(yīng)的是C，所以得出了答案。當(dāng)老師追問有關(guān)電磁感應(yīng)的知識(shí)時(shí)，回答含糊不清，不太理解；丙同學(xué)的答案選擇同樣是依據(jù)記憶，解釋說他對(duì)書上的電磁感應(yīng)圖已記不太清，但記得應(yīng)該沒有電源，至于

41、為什么要這樣，解釋不清，排除其他有電源的圖片，所以選擇C.這種現(xiàn)象在中學(xué)中很常見，雖然三位同學(xué)都選出了正確答案，但本質(zhì)一樣嗎？學(xué)生的后續(xù)發(fā)展一樣嗎？問題在哪？回顧一下電磁感應(yīng)的概念，概念中的重點(diǎn)是什么？能量的變化是什么？誰是主動(dòng)，誰是被動(dòng)？,基于概念的應(yīng)用,關(guān)于電磁現(xiàn)象，下列說法中正確的是（ ）A．磁場會(huì)對(duì)放入場中的輕小物體產(chǎn)生力的作用B．利用一枚小磁針可以觀察磁場強(qiáng)弱的分布C．導(dǎo)體中的負(fù)電荷在做定向移動(dòng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生磁場D．

42、利用撒在磁體周圍的鐵屑可以判斷該磁體周圍各點(diǎn)的磁場方向,基于概念的應(yīng)用,甲同學(xué)：所選的答案是A、C。對(duì)于B選項(xiàng)，他認(rèn)為并不是只利用一枚小磁針就可以判斷磁場強(qiáng)弱分布，而是應(yīng)該用多個(gè)小磁針，即強(qiáng)調(diào)數(shù)量，從數(shù)量上判斷此選項(xiàng)的正誤；D選項(xiàng)是要判斷磁場方向，但鐵屑上并沒有標(biāo)出N、S極，所以無法判斷；對(duì)于選項(xiàng)C，他解釋說因?yàn)檎姾煽梢远ㄏ蛞苿?dòng)產(chǎn)生磁場，那么負(fù)電荷也就可 定向移動(dòng)，負(fù)電荷定向移動(dòng)就相當(dāng)于正電荷反向定向移動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生電流，有電流就會(huì)有磁

43、場；針對(duì)A選項(xiàng)，該同學(xué)認(rèn)為磁場會(huì)對(duì)放入其中的輕小物體產(chǎn)生力的作用，但是不知道為什么，只是覺得好像老師說過或在哪見過，這句話是對(duì)的。,基于概念的應(yīng)用,乙同學(xué)：所選的答案是C。認(rèn)為C選項(xiàng)的負(fù)電荷定向移動(dòng)也可以產(chǎn)生磁場。針對(duì)A選項(xiàng)，他憑借的是記憶，記得老師說過磁場對(duì)放入場中的輕小物體不一定產(chǎn)生力的作用，有時(shí)可以產(chǎn)生力的作用，但在某些特殊情況下不產(chǎn)生，但不知道為什么，而且具體什么情況下記不清了。與該生談話進(jìn)追問他舉個(gè)例子時(shí)，舉不出來，只知道老師

44、說過這樣的話。排除B、D的原因是，一個(gè)應(yīng)該是判斷方向，一個(gè)是判斷強(qiáng)弱。,基于概念的應(yīng)用,丙同學(xué)：所選的答案是A。他認(rèn)為B選項(xiàng)中小磁針應(yīng)該是可以判斷磁場方向，而不是磁場強(qiáng)弱，而且應(yīng)該只能判斷磁場單個(gè)點(diǎn)的方向；針對(duì)C選項(xiàng)，導(dǎo)體中應(yīng)該是正電荷做定向移動(dòng)會(huì)產(chǎn)生磁場，不是負(fù)電荷；D選項(xiàng)是判斷磁場強(qiáng)弱，不是方向。由此選擇A,基于概念的應(yīng)用,此類試題常在一些選擇題中出現(xiàn)，難度應(yīng)不是很大，但要求學(xué)生對(duì)物理概念有清晰的認(rèn)識(shí)，并能通過概念進(jìn)行簡單的應(yīng)用。審

45、題時(shí)確定題中情境是關(guān)健，要求學(xué)生能夠基于所學(xué)知識(shí)分析情境中提供的信息是否正確，與已有知識(shí)相應(yīng)證。通過這三位同學(xué)對(duì)題目中各選項(xiàng)的分析，可以看出他們各自將題目信息與所學(xué)知識(shí)的對(duì)應(yīng)情況，以及各自對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。針對(duì)不同選項(xiàng)，有的同學(xué)能夠準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)到所學(xué)的知識(shí)上，而且解釋正確，思路清晰；而有的同學(xué)則稍有欠缺,,,愿對(duì)您的工作有益！,物理概念形成的結(jié)果,阿Q對(duì)吳媽說“想和你困覺”如果阿Q不莽撞先送花再送褂再送小吳喜歡的===那就會(huì)