探究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成與矯正策略

1、探究小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成與矯正策略貴州省望謨縣樂(lè)元鎮(zhèn)中心小學(xué)黃正祿我們細(xì)心的去分析一個(gè)班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一二年級(jí)時(shí)一個(gè)班往往大部分的學(xué)生都是九十分以上，到了三四年級(jí)可能會(huì)降到百分之五十左右，到了五六年級(jí)往往可能只降到了百分之二三十，究竟是什么原因使其然呢？我想，除了一部分可能是知識(shí)量的增加及知識(shí)難易程度的變化的原因外，很大的原因是學(xué)習(xí)障礙在作祟了。大量的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于教育因素而使得學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的比列很大，教學(xué)上存

2、在的不足，使得每節(jié)課后都有一定數(shù)量的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，這樣日積月累，會(huì)不斷產(chǎn)生新的學(xué)業(yè)不良學(xué)生?，F(xiàn)在我們正在進(jìn)行新一輪的課程改革，一些數(shù)學(xué)教育專家、教師就擔(dān)憂，隨著數(shù)學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等的轉(zhuǎn)變，是否會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間的兩極分化，即在好的學(xué)生學(xué)得更好的同時(shí)，一部分學(xué)生會(huì)變得更差，而且學(xué)生之間的兩極分化可能提前，學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生的數(shù)量可能會(huì)增加等等。為此，我們十分關(guān)注課改背景下“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的防止、矯正策略”的研究。面對(duì)新課程改革

3、背景下出現(xiàn)的新問(wèn)題，及時(shí)研究新策略。一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)一、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙形成的條件障礙形成的條件新理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求我們一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展，為了發(fā)展學(xué)生的一切。但我們不得不承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)孩子家庭背景、情感態(tài)度及能力的不同，從而產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，要矯正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，首先就應(yīng)該有對(duì)學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因有個(gè)了解分析和研究，通過(guò)各種文獻(xiàn)調(diào)查和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，談話等，我覺(jué)得學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因主要有

4、以下果屢次糾正無(wú)效，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的視知覺(jué)能力給予關(guān)注再如，學(xué)生能很好地記住剛剛看到的數(shù)字嗎(視覺(jué)記憶)學(xué)生在書寫的時(shí)候，手眼能夠很好地協(xié)調(diào)嗎(視覺(jué)——?jiǎng)幼髋浜?又如，“除數(shù)與被除數(shù)”的關(guān)系，總是分辨不清，搞不清楚“除和除以”有何分別。這就應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念與符號(hào)的理解能力及抽象概括能力引起關(guān)注。這是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的內(nèi)在因素。（5）、學(xué)生智力水平的差異，首先我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的智力水平是有差異的，但智商落后所導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難不屆于數(shù)學(xué)障

5、礙，只有因?yàn)閿?shù)學(xué)能力而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難才算是數(shù)學(xué)障礙。2、教、教師教學(xué)的因素：教學(xué)的因素：（1）、教）、教師以教以教為主，主，對(duì)學(xué)生學(xué)力缺乏關(guān)注學(xué)生學(xué)力缺乏關(guān)注目前數(shù)學(xué)教學(xué)的還存在很大的特點(diǎn)是：教師是知識(shí)的擁有者，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器。不管學(xué)生有多差異，每天教師所灌輸?shù)闹R(shí)學(xué)生必須全部掌握，所灌知識(shí)量的大小及灌輸方式都必須接受。天長(zhǎng)日久，學(xué)生接受不了的知識(shí)就成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，即產(chǎn)生認(rèn)知障礙。首先，學(xué)生“知覺(jué)、思維與記憶”能力的發(fā)展是

6、不均衡的，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)；其次，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是由感覺(jué)動(dòng)作的思維到具體形象的思維，再到抽象的思維的過(guò)程。其能力基礎(chǔ)是小學(xué)生實(shí)際生活中的具體操作的經(jīng)驗(yàn)。所以有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從具體的實(shí)物入手，逐步導(dǎo)入到生動(dòng)的圖形，最后才上升到抽象的符號(hào)。比如，在一次公開(kāi)課時(shí)，一位教師講“統(tǒng)計(jì)”的概念，她先讓學(xué)生們估計(jì)一下聽(tīng)課者人數(shù)，然后引入到與學(xué)生相關(guān)的生活統(tǒng)計(jì)例子，最后學(xué)生很輕松地理解了“統(tǒng)計(jì)”這一抽象概念