學(xué)前兒童藝術(shù)教育美術(shù)期末復(fù)習(xí)題匯總

1、1學(xué)前兒童美術(shù)教育期末復(fù)習(xí)題學(xué)前兒童美術(shù)教育期末復(fù)習(xí)題學(xué)校名稱：學(xué)校名稱：學(xué)生姓名：學(xué)生姓名：學(xué)號(hào)：學(xué)號(hào)：班級(jí)：班級(jí)：一填空題1繪畫(huà)的形式語(yǔ)言是指線條、形狀、、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)要素，是繪畫(huà)表現(xiàn)的手段。2幼兒審美取決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械摹?里德生平著作等身，最重要的著作是。41994年定稿并出版的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各

2、種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂(lè)和興奮。是這種教學(xué)的核心?！?色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識(shí)的顏色來(lái)表現(xiàn)物體形象，并通過(guò)顏色的對(duì)比、、重復(fù)等變化來(lái)豐富畫(huà)面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。6陳鶴琴把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，分別是涂鴉期、象征期、定型期、。7學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的和的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。8是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清晰明確的前后

3、關(guān)系。9美術(shù)形象的存在方式依賴。10以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個(gè)階段。11在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞、繪畫(huà)和三大方面。12以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為三個(gè)階段，這就是、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。327色彩的明度是指色彩的明暗程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是。28對(duì)

4、話法是指美術(shù)欣賞教育中兒童、教師與三者之間的相互作用與相互交流。29曾提出幼稚園應(yīng)實(shí)施和諧的生活教育，對(duì)束縛幼兒個(gè)性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他的思想對(duì)當(dāng)時(shí)的幼兒美術(shù)教的發(fā)展起了一定的影響。30手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，弄清原理和，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。31陳鶴琴把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期，分別是涂鴉期、、定型期、寫(xiě)實(shí)期。32阿恩海姆以心理學(xué)的理論為依據(jù)，認(rèn)為感知力是從整體到局部，通過(guò)

5、一個(gè)知覺(jué)分化的過(guò)程發(fā)展而來(lái)的。33美術(shù)也稱造型藝術(shù)、或空間藝術(shù)。二選擇題1學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及、手工和欣賞三大板塊，它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。A素描B繪畫(huà)C色彩2是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清晰明確的前后關(guān)系。A遮擋式B零亂式C并列式3主張通過(guò)藝術(shù)教育促進(jìn)兒童人格的發(fā)展，認(rèn)為兒童生來(lái)具有藝術(shù)潛能，并具有不同的表現(xiàn)類型(他將其概括為八大類型)。A里德B阿恩海姆C西澤克4兒童的審美情感具有，他們常常將審美過(guò)程中的那