學前兒童藝術(shù)(音樂)教育復習資料

1、學前兒童藝術(shù)（音樂）教育復習資料 1．音樂的句法因素是旋律、和聲與節(jié)奏。 2．音樂的非句法因素是音色、織體、速度、曲式結(jié)構(gòu)與力度。 3．節(jié)奏的兩個方面是拍子與節(jié)奏型。 4．幼兒拍感的兩個方面是合拍，二拍、三拍的強弱韻律感。 5．要求幼兒理解的句子結(jié)構(gòu)內(nèi)容是重復句、喊答句。 6．要求幼兒理解的段落結(jié)構(gòu)內(nèi)容是主副歌結(jié)構(gòu)、三段體結(jié)構(gòu)、回旋體結(jié)構(gòu)、引子與尾聲。 7．用肌肉感引導幼兒辨認先緊后松節(jié)奏型的方法是雙手抱拳與伸展。 8．音樂作品的形式性

2、：音樂作品中涉及由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂設(shè)計。 9．音符單一的節(jié)奏型：只有一到二種音符組成的節(jié)奏型。 10．音樂作品的再現(xiàn)性：音樂作品中的句法與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀 現(xiàn)實的性質(zhì)。 11．音樂作品的表現(xiàn)性：音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質(zhì)。 12．音樂制作的關(guān)鍵經(jīng)驗有動作制作、歌唱、演奏。 13．音樂形式的關(guān)鍵經(jīng)驗有節(jié)奏、音色、力度、旋律、結(jié)構(gòu)、速度、織體、風格。 14

3、．幼兒音樂學習中的原有知識是音樂音響之外的內(nèi)容。 15．音樂再現(xiàn)性最重要特征是與幼兒生活經(jīng)驗相連。 16．幼兒音樂感知有效性的兩個制約條件是在行動中感知；感知的內(nèi)容指向音樂形式的樣式。 17．幼兒園音樂課程目標的主要取向是表現(xiàn)性目標。 18．學前兒童音樂課程目標兩類體系的名稱是以音樂教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標體系；以學前兒童音樂經(jīng) 驗為結(jié)構(gòu)框架的目標體系。 19．學前兒童音樂課程目標的四個層次是音樂課程目標、年齡階段目標、單元目標、具體活

4、動目標。 20．課程目標表述角度的轉(zhuǎn)換，一方面體現(xiàn)著教育理論界對“教學”重心從“教”轉(zhuǎn)向“學”的意志；另 一方面也確實能促進這一重心在實踐層面的轉(zhuǎn)移。 21．課程目標表述性質(zhì)就是指課程目標取向的確定。 22 22．幼兒園音樂課程目標：是實現(xiàn)幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得音樂經(jīng)驗，促進幼兒身心和諧 發(fā)展的各種音樂教育活動的總和。 23．學前兒童音樂課程內(nèi)容選擇涉及的二個問題是內(nèi)容選擇的標準與范圍。 24．幼兒園音樂作品選擇標準是音樂

5、作品的形式性、再現(xiàn)性、表現(xiàn)性。 25．幼兒園音樂作品選擇范圍有不同區(qū)域的選擇與不同音樂種類的選擇。 26．學前兒童音樂課程的內(nèi)容組織討論三個問題是組織要素、組織標準與組織形態(tài)。 27．學前兒童音樂課程內(nèi)容組織的標準是連續(xù)性、順序性與整合性。二、名詞解釋 二、名詞解釋(每小題 每小題 3 分}1.感受系統(tǒng): 感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂學習的角度來說，這種情感可以包括任何有關(guān)兒童的情緒情感反應(yīng)。 2.音樂作品的再現(xiàn)性: 音樂作品中的句法

6、與非句法形式主要用來描繪或刻畫人、物、地點、事件等客觀現(xiàn)實的性質(zhì)。 3.創(chuàng)編歌詞活動: 是利用幼兒語言發(fā)展能力先于音樂能力的優(yōu)勢， 通過把歌唱的心理能量主要用于編歌詞的方式促進嗓音 控制能力自動化的活動。 4.等級量表評價: 指用數(shù)字或等級的形式來評定幼兒。 5.意象: 是由想象力形成的一種形象顯現(xiàn)， 經(jīng)由感知、表象到意情統(tǒng)- 。 6.知覺系統(tǒng): 知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識別，從音樂學習的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認。 7.

7、音符單一的節(jié)奏型: 只有一到二種音符組成的節(jié)奏型。 8.幼兒園音樂課程目標: 是實現(xiàn)幼兒園教育目標的手段，是幫助幼兒獲得音樂經(jīng)驗，促進幼兒身心和諧發(fā)展的各種音樂教育活動的 總和。 9.表現(xiàn)性評價: 指在真實情境中，根據(jù)幼兒在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)而進行的評價。 10.雙圈舞: 是全體圍成二個圈，以雙圈為基本隊形而進行的集體舞。 11.音樂作品的表現(xiàn)性: 音樂作品中的句法與非句法形式對人類情感、情緒的表達性質(zhì)。 12.自發(fā)詠唱: 幼兒基

8、于一個很熟悉的歌曲片斷或一個簡單的詞，或是無詞的，哼唱出在一個簡單的音調(diào)上繞來繞去的旋 律。 13.學前兒童音樂課程的內(nèi)容組織: 指在音樂價值觀的指導下，將選出的課程內(nèi)容要素妥善地組織成幼兒園教育活動結(jié)構(gòu)，使教育活動要素在 動態(tài)運行的教育活動結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以便有效地實現(xiàn)幼兒園音樂課程目標。 14.技能: 指做身體動作、咽喉肌肉控制、打擊樂器的肌肉動作等能力，它們本身與音樂可以毫無關(guān)系。 15.直列舞: 是指以兩直列隊形為基本

9、隊形的集體舞。 16.制作系統(tǒng):答:( 1)歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦; (2) 歌詞所描述的主題突出、故事性強、幼兒容易動作表演; (3)旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒容易歌唱。 17. 17. 幼兒打擊樂演奏的三種主要方式是什么 幼兒打擊樂演奏的三種主要方式是什么?答:( 1)音色探究中的打擊樂演奏; (2) 對歌曲與樂器中典型節(jié)奏型提煉的演奏; (3) 多聲部演奏。 18. 18. 以音樂教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標體系

10、中組成體系的四部分 以音樂教育內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標體系中組成體系的四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)與三個目標維度各是什么?答 :四部分內(nèi)容結(jié)構(gòu):歌唱、韻律活動、打擊樂器演奏、欣賞;三個目標維度:認知、情感與態(tài)度、操作技 能。 19. 19.簡述動作意象的原則。 簡述動作意象的原則。答 :( 1)把握音樂形式結(jié)構(gòu)，事先畫出句段圖的原則; (2) 動 作 診釋遵循音樂重復、對比等音樂形式組織手法的原則; (3) 動 作 與音樂句法與非句法形式吻合原則; (4

11、 )動作簡單原則。 20. 20.簡述曲式經(jīng)驗的獲得機制。 簡述曲式經(jīng)驗的獲得機制。答:(1)在理解主副歌的前提下，分辨不同情緒或風格的兩段樂曲; <2) 用不同的身體動作去表現(xiàn)不同的段落; (3 )用不同的節(jié)奏型與樂器去表現(xiàn)不同的段落。 1．加德納認為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是 ．加德納認為要想理解兒童的藝術(shù)發(fā)展就需要理解生命過程中的三大系統(tǒng)，這三大系統(tǒng)是：制作系統(tǒng)、 知覺系統(tǒng)、感受系統(tǒng)。

12、 2．兒童藝術(shù)發(fā)展三階段 ．兒童藝術(shù)發(fā)展三階段是：（0-1 歲）前符號階段、 （2-7 歲）符號運用階段、 （8 歲后）繼續(xù)進步與可能 的退步階段。 3．制作系統(tǒng)： ．制作系統(tǒng)：制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行動，而行動是指向目的的，不只是單純的身體運動 4．知覺系統(tǒng)： ．知覺系統(tǒng)：知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識別，從音樂學習的角度來說，是對各種音樂形式樣式的辨別、確認。 5．感受系統(tǒng)： ．感受系統(tǒng)：感受系統(tǒng)的結(jié)果是情感，從音樂學習的角度來說，這種情感可以包括任

13、何有關(guān)兒童的情緒 情感反應(yīng)。 6．談?wù)勗谖覈魳方逃谐霈F(xiàn)的制作、知覺、感受三大系統(tǒng)分離的狀況。 ．談?wù)勗谖覈魳方逃谐霈F(xiàn)的制作、知覺、感受三大系統(tǒng)分離的狀況。 答：在專業(yè)的音樂教育中缺失感受系統(tǒng)的參與；在中小學音樂教育中缺失制作系統(tǒng)；在學前音樂教育中缺 失知覺系統(tǒng)。 7．前符號階段兒童的藝術(shù)感知特征是什么？ ．前符號階段兒童的藝術(shù)感知特征是什么？ 答：這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是感官原動性，即感知能力與藝術(shù)感知能力還沒有分化，藝術(shù)品

14、的呈現(xiàn) 只是作為一般的刺激物，只是起到促進兒童一般感知能力發(fā)展的作用，兒童還不能把藝術(shù)品當作審美對 象。 8．符號運用階段兒童的藝術(shù)感知特征是什么？ ．符號運用階段兒童的藝術(shù)感知特征是什么？ 答：這一階段兒童藝術(shù)感知的特征是脫離了對事物、對人物的“直接知識” ，可以借助符號間接地來理解 事物、人物了。 9．在八歲前已經(jīng)獲得全面而基礎(chǔ)的音樂經(jīng)驗的兒童，其音樂發(fā)展的可能前景是什么？ ．在八歲前已經(jīng)獲得全面而基礎(chǔ)的音樂經(jīng)驗的兒童，其音樂發(fā)展的

15、可能前景是什么？ 答：繼續(xù)發(fā)展他們的音樂能力，他們會在音樂上變得更加自信，在音樂經(jīng)驗上朝著更加老練、有深度的方 向生長。 10 10．接受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎(chǔ)的音樂經(jīng)驗的可能原因是什么？ ．接受早期音樂教育的兒童在八歲前沒有獲得全面而基礎(chǔ)的音樂經(jīng)驗的可能原因是什么？答：第一，早期音樂學習缺乏感受系統(tǒng)的參與；第二，早期音樂學習缺乏音樂知覺系統(tǒng)的參與；音樂學習 缺乏制作系統(tǒng)的參與。 11 11．舒特 ．舒特-戴森歸納

16、的學前兒童音樂發(fā)展的一般年齡特征是什么？ 戴森歸納的學前兒童音樂發(fā)展的一般年齡特征是什么？答：0-1 歲：對聲音作出各種反應(yīng)。 1-2 歲：自發(fā)地、本能地“創(chuàng)作”并歌唱。 2-3 歲：開始能把聽 到的歌曲片斷模仿地唱出。 3-4 歲：能感知旋律輪廓。4-5 歲：能辨別音高、音區(qū)、能重復簡單的節(jié)奏。5-6 歲：能理解、分辨響亮 之聲與柔和之聲。 6-7 歲：在歌唱的音高方面已較為準確。 12 12．低幼兒童在音高歌唱方面的發(fā)展特征是什么？

17、 ．低幼兒童在音高歌唱方面的發(fā)展特征是什么？答：12 個月-18 個月嬰兒在歌唱時，其音高是模糊不清的；19 個月開始出現(xiàn)分離的音高，主要是二度音 程與小三度音程的清晰；17 個月-23 個月半數(shù)以上的清晰音高還是二度音程，但音程的跨度隨年齡增大在 增大；到二歲半左右，四度、五度音程已經(jīng)出現(xiàn)，但大二度與小三度仍是能清晰歌唱的主要音程。 13 13．低幼兒童在音高辨別方面的發(fā)展特征是什么？ ．低幼兒童在音高辨別方面的發(fā)展特征是什么？答：3

18、-4 歲能辨別八度及八度以上距離的音是有明顯的“空間”差異的；4-5 歲能辨別五度及五度以上的 音是有明顯的“空間”差異的，能從前奏中辨別熟悉的歌曲；5-6 歲能辨別三度距離的音是有明顯的“空 間”差異的，另外已經(jīng)能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。7-8 歲兒童在實驗情境下已經(jīng)能夠辨 別全音、半音、四分之一音的音高差別，辨音功能在這時期已經(jīng)成熟。 14 14．低幼兒童在旋律輪廓線方面的辨別特征是什么？ ．低幼兒童在旋律輪廓線方面的

19、辨別特征是什么？答：5 歲左右已經(jīng)能夠辨認級進的上行、下行旋律輪廓線，已經(jīng)能夠辨認跳進旋律輪廓線，但只是輪廓線 而不能準確辨別音程，所以歌唱時音程跳度是不穩(wěn)定的。 15 15．低幼兒童節(jié)奏型發(fā)展特征是什么？ ．低幼兒童節(jié)奏型發(fā)展特征是什么？答：從 18 個月開始作出試圖使身體動作與聽到的歌曲合拍的努力，到 4-5 歲時幼兒能成功地模仿打 出 2-4 個音符組成的簡單節(jié)奏型，6 歲幼兒大多能準確地模仿 3-4 個音符組成的節(jié)奏型。 16