2019電大學(xué)前兒童美術(shù)教育期末考試復(fù)習(xí)題參考資料必備必考重點(diǎn)

1、電大學(xué)前兒童美術(shù)教育復(fù)習(xí)題資料小抄電大學(xué)前兒童美術(shù)教育復(fù)習(xí)題資料小抄一、填空題：一、填空題：1、阿恩海姆從他的“知覺(jué)分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫(huà)蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。2、幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為三個(gè)階段，即涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。3、概念畫(huà)期的幼兒視覺(jué)感受性又有提高，眼動(dòng)的軌跡越來(lái)越符合物象的外部輪廓，手部的小肌肉進(jìn)一步發(fā)育，作畫(huà)時(shí)能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征，小借助語(yǔ)言也能看出所畫(huà)的內(nèi)容。4、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目

2、標(biāo)是幫助學(xué)前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)，即促進(jìn)其審美感知、審美情感、審美創(chuàng)造三個(gè)方面的發(fā)展。5、學(xué)前兒童的手工活動(dòng)是他們對(duì)各種形態(tài)（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的、具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視且可觸摸的多種具體藝術(shù)形象的一種造型活動(dòng)。6、展開(kāi)性目標(biāo)陳述的是兒童學(xué)習(xí)行為變化的過(guò)程，它所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。7、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述的是兒童在參與某種活動(dòng)后所得到的各

3、不相同的結(jié)果。8、繪畫(huà)的形式語(yǔ)言是指線條、形狀、明暗、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)要素，是繪畫(huà)表現(xiàn)的手段。9、構(gòu)圖是指在一定的空間安排和處理人、物的關(guān)系和位置，把個(gè)別或局部的形象組成藝術(shù)的整體，以表達(dá)作品的主題思想和美感效果。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是形象在畫(huà)面中占有的位置和空間所形成的畫(huà)面分割形式，如單獨(dú)構(gòu)圖、并列構(gòu)圖、均衡構(gòu)圖等。10、所謂描述，是指陳述美術(shù)作品外在的可立即指稱(chēng)的視覺(jué)對(duì)象，而不涉及作品的含義及其價(jià)值的認(rèn)定。11、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法對(duì)

4、話法。12、兒童美術(shù)繪畫(huà)課的基本方法：臨摹畫(huà)、寫(xiě)生畫(huà)、命題畫(huà)、意愿畫(huà)、飾畫(huà)。13、意愿畫(huà)是由兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，教師協(xié)助完成的繪畫(huà)。14、所謂表象的變形是指在保證表象的基本形態(tài)和主要特征的情況下所構(gòu)想的種種新表象。15、教師在引導(dǎo)兒童感知時(shí)，要遵循這樣一種感知順序：首先從遠(yuǎn)處感知事物的整體及其背景，讓兒童獲得整體印象，其次到近處感知事物的局部特征以及相貌，最后回到整體的感知上，讓兒童形成牢固的整體印象。16、粘沙是

5、典型的用點(diǎn)狀材料制作平面手工作品的制作活動(dòng)。17、剪貼的目的主要在于學(xué)習(xí)使用剪刀，鍛煉兒童的手指肌肉動(dòng)作的靈活性，發(fā)展兒童手眼協(xié)調(diào)能力。18、泥塑活動(dòng)是通過(guò)雙手的活動(dòng)將泥塑造成立體形態(tài)的物體形象的活動(dòng)，是學(xué)前兒童最常見(jiàn)的立體手工造型活動(dòng)。19、廢舊材料和果蔬制作對(duì)于學(xué)前兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有非常重要的意義。20、兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的基本指導(dǎo)方法是對(duì)話法。21、幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具實(shí)用性和美觀性，更要符合兒童的審美趣味。環(huán)境美化包括

6、室內(nèi)與室外環(huán)境的布置。22、美術(shù)是一門(mén)藝術(shù)，也稱(chēng)為造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)或空間藝術(shù)。23、學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素包括學(xué)前美術(shù)教師、學(xué)前兒童、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)媒體的使用。24、學(xué)前兒童可欣賞的藝術(shù)作品主要有以下幾類(lèi)繪畫(huà)作品、雕塑作品、實(shí)用工藝品、建筑藝術(shù)、自然景物。25、陳鶴琴主張把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期：涂鴉期(1歲～2歲)象征期(2歲一3歲)、定型期(3歲～7歲)、寫(xiě)實(shí)期(7歲以后)。26、艾修勒和哈特薇

7、克認(rèn)為，蠟筆是一種表達(dá)觀念的美術(shù)媒介，而畫(huà)架顏料則常是一種表達(dá)情感的媒介。27、幼兒的____自我中心思維__常常使兒童表現(xiàn)出自私或無(wú)理行為。28、根據(jù)___時(shí)代性原則_，學(xué)前兒童社會(huì)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)注意：關(guān)注當(dāng)下社會(huì)生活中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問(wèn)題。幫助他們了解自己所生活的時(shí)代與世界。29、涂鴉線條的四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、命名線。30、幼兒在不斷涂畫(huà)的過(guò)程中逐漸將圖形與線條結(jié)合起來(lái)，偶然地從中認(rèn)出某形狀，發(fā)現(xiàn)與他們自己

8、經(jīng)驗(yàn)中的某些事物相似，于是他們給自己畫(huà)的線條和圖形起名字，自言自語(yǔ)地進(jìn)行注釋和說(shuō)明，所以也有人稱(chēng)這種線條為“注釋線”。31、學(xué)前兒童社會(huì)教育是一個(gè)綜合性的、有著豐富內(nèi)涵特性的教育領(lǐng)域，它兼具常識(shí)性、道德性、___生活性___、__人文性____，只有綜合的理解，才能恰當(dāng)把握學(xué)前兒童社會(huì)教育的真正內(nèi)涵。32、重復(fù)、對(duì)稱(chēng)、旋轉(zhuǎn)等常常是兒童組織和安排圖形的方式。33、陶冶法__是指利用環(huán)境條件、生活氣氛以及教育者自身的言行舉止等，潛移默化地影

9、響學(xué)前兒童的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)行為的方法。34、導(dǎo)向性原則是教育評(píng)價(jià)的根本原則。為了貫徹導(dǎo)向性原則，人們有必要將素質(zhì)教育的理念、___以人為本的理念___、科學(xué)和諧發(fā)展的理念引入評(píng)價(jià)工作中，對(duì)教師的工作過(guò)程和績(jī)效及學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。35、多視點(diǎn)構(gòu)圖發(fā)展順序：零亂式、平行式、并列式、散點(diǎn)式、遮擋式。36、幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為三個(gè)階段，即涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。37、學(xué)前兒童的欣賞活動(dòng)是一種兒童面對(duì)美術(shù)作品或周?chē)?/p>

10、景物時(shí)所進(jìn)行的帶有情感色彩的精神活動(dòng)，這種精神活動(dòng)大致包括感知、想象、理解等心理過(guò)程。38、表現(xiàn)性目標(biāo)陳述的是兒童在參與某種活動(dòng)后所得到的各不相同的結(jié)果。它所關(guān)注的是兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的兒童行為變化的結(jié)果，所以，表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是兒童行為結(jié)果的開(kāi)放性。39、學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)是學(xué)前兒童美術(shù)教育課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它規(guī)定了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的具體結(jié)果，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)指明了努力的方向。40、

11、所謂解釋是指探討一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象藝術(shù)形式所再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的微妙的情感、情調(diào)、意義或意味。41、創(chuàng)造性原則是指在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。42、對(duì)話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師、兒童與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。亂是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力。1、引導(dǎo)兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材

12、料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點(diǎn)狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡(jiǎn)單的情節(jié)。3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種技法將紙折出物體的各個(gè)部分，組合成整體物象。4、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測(cè)的方法將紙等面狀材料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象。5、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物象，表現(xiàn)其主要特征和簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)。8、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？中國(guó)古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實(shí)用性為

13、主旨的美術(shù)教育，前者被稱(chēng)為重“藝”的美術(shù)教育，后者則被稱(chēng)為重“技”的美術(shù)教育。從奴隸社會(huì)到漫長(zhǎng)的封建社會(huì)，中國(guó)美術(shù)教育是以重“藝”為特色的。重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會(huì)和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫(huà)和書(shū)法，主要的教學(xué)方式是師徒授受式。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類(lèi)人身上，此類(lèi)教育以實(shí)用性為特征，包括畫(huà)、塑、鑄、剪、刻、雕、磨、貼等，技藝特色濃郁。9、簡(jiǎn)述撕紙活

14、動(dòng)中教師要注意的事項(xiàng)。1）每次提供給兒童的紙不宜太大，以免兒童由于手的控制能力差而越撕越小，結(jié)果是一張大紙被撕成了一個(gè)很小的形象，造成浪費(fèi)。2）不能要求兒童很準(zhǔn)確地撕出一個(gè)完美的形象，如果與所構(gòu)思的形象有較大的出入，教師則可以讓兒童仔細(xì)觀察手中的紙形，想象它像什么，撕好后，再裝飾、添畫(huà)成為一幅有意義的畫(huà)面。10、簡(jiǎn)述教師指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)泥塑的步驟。第一步，讓他們通過(guò)與粘泥等泥塑材料的接觸，了解泥既柔軟，又可以黏結(jié)或任意變形的性質(zhì)，知道泥工板

15、是放泥和塑造時(shí)用的，小竹刀是用來(lái)把作品修整得光滑平整的。第二步，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)泥塑的基本技法。第三步，教師要引導(dǎo)兒童掌握泥塑的基本規(guī)律。一是從基本幾何形體出發(fā)，可以塑造出哪些立體形象。二是從基本技法出發(fā)，可以塑造出哪些立體形象。第四步，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)使用泥塑的輔助材料。第五步，教師可引導(dǎo)兒童根據(jù)自己的或一個(gè)小組的泥塑作品來(lái)編故事，發(fā)展兒童的想象力。簡(jiǎn)述教師在學(xué)前兒童各類(lèi)手工活動(dòng)的指導(dǎo)中應(yīng)注意的問(wèn)題。第一，提供給學(xué)前兒童的手工材料

16、要豐富多樣，但不是說(shuō)在同一次活動(dòng)中堆砌很多的材料，而是要提供有表現(xiàn)力的材料，并且要讓兒童有與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。第二，要把手工活動(dòng)的基本技法教給學(xué)前兒童，讓他們?cè)谶@一基礎(chǔ)上自由地進(jìn)行想象、操作，可“因意選材”，也可“因材施藝”，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力。第三，手工活動(dòng)可與游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)：一是可以在游戲活動(dòng)中進(jìn)行手工操作；二是可以用游戲的形式來(lái)開(kāi)展手工活動(dòng)；三是可以將手工活動(dòng)的成果當(dāng)做游戲的道具。第四，要養(yǎng)成學(xué)前兒童良好的手工活動(dòng)的衛(wèi)生習(xí)慣

17、。11、簡(jiǎn)述在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育里實(shí)施對(duì)話法的過(guò)程中教師應(yīng)注意的事項(xiàng)。(1)對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。這是對(duì)話能夠進(jìn)行的條件，也是兒童樂(lè)于對(duì)話的前提。在作為文本的美術(shù)作品面前，師生雙方均有說(shuō)話的權(quán)利。(2)教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時(shí)間。(3)教師不但要自己學(xué)會(huì)提問(wèn)題，還要教會(huì)兒童提問(wèn)題。(4)教師不應(yīng)強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。對(duì)話可能引發(fā)對(duì)話雙方意想不到的新東西，因此，教師和兒童都應(yīng)該闡述自己的觀點(diǎn)。(5)教師

18、可引導(dǎo)兒童用多種方式來(lái)表達(dá)自己的審美感受。12、簡(jiǎn)述對(duì)教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)應(yīng)注意的事項(xiàng)(一)美術(shù)教育目標(biāo)：美術(shù)教育目標(biāo)是制定美術(shù)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)。(二)關(guān)注實(shí)際情況(三)便于操作(四)評(píng)價(jià)信息來(lái)源13、簡(jiǎn)述吹塑紙版畫(huà)的制作步驟：(1)畫(huà)稿。先用鉛筆在紙上起稿，檢查有無(wú)正反方向問(wèn)題。(2)上版。用復(fù)寫(xiě)紙把畫(huà)稿轉(zhuǎn)移到吹塑紙上。如有把握在吹塑紙上直接畫(huà)，可以省去這一步驟。(3)刻制。用鉛筆或圓珠筆在吹塑紙版上按照畫(huà)稿“刻制”，即在紙版上

19、“畫(huà)線”，畫(huà)過(guò)的地方版面呈凹線?？讨茣r(shí)要注意點(diǎn)、線的粗細(xì)疏密變化，粗線可用各種筆桿、筷子等物壓畫(huà)。(4)印刷。為便于印刷應(yīng)先將刻好的吹塑版用膠水平貼在厚紙版上。印吹塑版畫(huà)的油墨要適當(dāng)調(diào)稀，加入少許調(diào)色油或松節(jié)油。用油墨滾筒在版面上均勻滾上油墨，鋪紙輕輕壓印。14、阿恩海姆是如何解釋兒童畫(huà)“蝌蚪人”的？阿恩海姆從他的“知覺(jué)分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫(huà)蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)阿恩海姆的理論，早期兒童由于知覺(jué)尚未分化，其繪畫(huà)樣式十分

20、簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺(jué)能力不斷分化，繪畫(huà)樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體。在兒童的知覺(jué)中，人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長(zhǎng)，兒童所畫(huà)的圖形的象征意義才越來(lái)越狹窄，越來(lái)越明確，越來(lái)越具特定的含義。3～4歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，或在別人所畫(huà)的人物中找出這些部位和器官。但是，兒童繪畫(huà)的樣式仍服從于其知覺(jué)分化的水平，用圓和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人體的各個(gè)部位。要證明這

21、一點(diǎn)并不困難，如果要求兒童在蝌蚪人身上畫(huà)上肚臍或衣服的紐扣，兒童有時(shí)會(huì)不假思索地在蝌蚪人嘴的下部畫(huà)上小圓圈，有時(shí)則會(huì)在兩條豎線之間畫(huà)上小圓圈。在前一種情況下，兒童所畫(huà)的圓既代表了頭部，又代表了軀干；在后一種情況下，兩條豎直的線條既代表了軀干，也代表了下肢。三、論述題1、敘述不同年齡階段的兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)？一）2歲～3歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)2歲～3歲的兒童尚處于本能直覺(jué)階段向?qū)徝栏兄A段的轉(zhuǎn)變期，往往對(duì)色彩、形狀、線條本身(尤其是

22、色彩)更感興趣，缺乏審美的感知。二）3歲～4歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)3歲～4歲的兒童已開(kāi)始萌發(fā)了審美心理，具有了審美心理結(jié)構(gòu)的雛形，即對(duì)優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度、對(duì)優(yōu)美事物的偏愛(ài)和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。三）4歲～5歲兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)的特點(diǎn)4歲～5歲的兒童已有了明顯的審美偏愛(ài)。他們一般偏愛(ài)色彩鮮艷的、具有夸張和擬人表現(xiàn)風(fēng)格的美術(shù)作品，喜歡那些能帶給他們愉快情緒體驗(yàn)的自然風(fēng)光和景物。但他們還沒(méi)有一般的審美標(biāo)準(zhǔn)，喜愛(ài)或不喜愛(ài)某一幅