自主互助學習型課堂教學基本模式

1、自主互助學習型課堂教學基本模式課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的主渠道。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生學會學習，學會思考，是課堂教學的重要任務(wù)之一。通過建立一種民主、和諧、新型的教學過程和模式，讓學生在自主，合作和探究的學習活動中收獲新知。自主互助學習型課堂教學改變了原有的課堂結(jié)構(gòu)使每個學生在課堂上都動起來提高了課堂教學效果

2、培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新精神和獨立思考問題的能力。它對學生知識、技能、情感素質(zhì)和諧發(fā)展有著重要的作用。一、多維考慮，明確目標三維教學目標的確立需要從以下幾個具體的方面考慮:1、基本知識:一堂課要求學生掌握什么知識都要明確。2、基本技能:即學生能熟練運用所學基本知識。3、情感態(tài)度:營造一個什么學習氛圍怎樣調(diào)動學生學習的積極性這些都需要課前考慮清楚。4、學習策略:通過什么樣的教學活動來幫助學生更好的掌握知識達到事辦功倍的效果。除此之外還需要注意

3、考慮教學目標的時候要把自己擺在學生的地位因為學生是學習的主動參與者考慮學生的以往經(jīng)驗以及目前的水平等等.總而言之一切要為了學生的發(fā)展。二、先學后教，不斷指導。在學生自學之前，教師要采取有效的手段激發(fā)學生的學習興趣與信心。同時要提出明確的學習要求，即對所學習內(nèi)容、要求程度、學習時間、學習效果評價等一一做出明確的要求，同時要對自學中的學習方法做好必要、及時的指導。自學要求可隨著學習項目的自身特點由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示，從

4、而有效地幫助學生逐步樹立起自學好每一步的信心。同時，自學要求的設(shè)計要注重新舊知識的聯(lián)系，引導學生利用好奇學知識的正遷移效應(yīng)。三、通力協(xié)作，合作探究學生在自學之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時安排學生進行小組協(xié)作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調(diào)動小組之中后進學生提出問題的主動性以及優(yōu)秀學生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此以來，小組成員的組成便顯得至關(guān)重要了。把全班學生分成

5、A，B，C三個等次，給他們劃分成小組，每組4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力爭做到小組之間人員的平衡以增強小組之間競爭的公平性及積極性。四、總結(jié)歸納，精講點撥經(jīng)過了學生的自學過程以及小組內(nèi)部的討論協(xié)作過程，學生對所要求自學的知識已經(jīng)有了充分的認識，同時教師也對學生在自學過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎(chǔ)之上，再進行答疑解難、精講點可謂水到渠成。答疑解難、精講點撥可分以下兩步走。A、學生答3

6、、課后拓展延伸：常布置一些層次性、開放性、實踐性和創(chuàng)新性的作業(yè)。既是已學知識的延伸，又是今后要學知識的預設(shè)。二、六步：即教學中展現(xiàn)的六個步驟：課前參與、問題呈現(xiàn)、合作探究、小組展示、反饋小結(jié)、課后延伸。1、課前參與課前或自主學習教材，初步了解所學知識，提出質(zhì)疑；或自己通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢、請教他人等收集有關(guān)資料；或按照教師布置的思考題，做好準備；或動手制作課件，準備課上運用。為什么要讓學生課前參與因為今天我們面對的學生與過去不一樣了，學

7、生學任何一個知識，都不再是從零開始了，有些學生是知道一點，有些學生知道很多，有些學生都會，有些學生可能比教師要教的內(nèi)容知道得還深呢。面對著這樣一個群體，我們正視了這種學生基礎(chǔ)。改革我們的教學方法。強調(diào)課前參與，把原來課堂上要進行的內(nèi)容前移。課前參與改變了學生被動學習的這種現(xiàn)象，把容易的問題前移，學生能夠看書自己獨立解決的課前自己通過看書就解決了，在課前看書的時候他就是在思考，慢慢地養(yǎng)成這樣一種良好的習慣，即自學的習慣。因為學生看書不僅是

8、看懂與否的問題，我們要求他們在看的同時要思考問題，看懂什么了，第二天可以在課堂上問大家，可以設(shè)計問題來考別人；沒看懂的，第二天帶著問題來上課，可以問。然后我們再鼓勵誰能提問題，誰的問題提得深刻說明誰學得好。因此我們的學生課前看書就不僅僅是一般的預習了，它實際上是一種比較主動的、自覺的、認真的自學。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生一種很好的自學習慣，而且培養(yǎng)了一種自學的意識和自學的能力。并同時激發(fā)了他們學好數(shù)學的信心和興趣。2、問題呈現(xiàn)這是一

9、個初步交流的步驟。通過學生交流預習情況，各組基本上能夠取得比較統(tǒng)一觀點，對其中存在的共同困難和問題提出來。通過對各組所提問題的匯總，形成本節(jié)課的研究方向和學習重難點。這里一定要貫徹“三講三不講的原則”，教師不再重復學生已會的知識，重點強調(diào)已混的知識。但是教師不講的內(nèi)容，要改為由學生講，由學生匯報。3、合作探究在學生初步交流的基礎(chǔ)上，教師分配課堂學習內(nèi)容的主攻方向。各組在進一步進行充分的交流，各小組對所分的學習內(nèi)容探求自己組的理解和創(chuàng)新想

10、法。在這個環(huán)節(jié)，教師要參與每一個小組的探究活動，了解他們的思想進程并給予必要的幫助和指導。4、小組展示完成了對學習內(nèi)容的研究后，各小組展示自己的研究成果?？梢猿鍪局R網(wǎng)絡(luò)圖，可以演示實驗，可以出示自己組準備的經(jīng)典習題，等等，形式多樣。在臺上各小組自己主持講解，組內(nèi)互相補充。其他小組對其進行及時的質(zhì)疑和辯論，共同探究。教師在一旁仔細聆聽同學的發(fā)言，對其無法解決或有爭議的地方予以點撥。一般而言，學生自己搜集的題目往往帶有一定的難度，因此要求