諾曼底說(shuō)課稿

1、《“諾曼底”號(hào)遇難記》說(shuō)課稿《“諾曼底”號(hào)遇難記》說(shuō)課稿蚌埠市淮上區(qū)華圩中學(xué)蚌埠市淮上區(qū)華圩中學(xué)陳雪梅陳雪梅一、教材特點(diǎn)法國(guó)作家雨果的《“諾曼底”好遇難記》是一篇生動(dòng)精致的小說(shuō)。虛構(gòu)的情節(jié)，清晰流暢的記敘生動(dòng)細(xì)致的環(huán)境描寫(xiě)和強(qiáng)有力的對(duì)話(huà)的描寫(xiě)，展現(xiàn)了濃濃的英雄主義。二、教法依據(jù)本教材編排本單元的意圖是要讓學(xué)生能夠感受美的情感、美的形象、美的語(yǔ)言，讓學(xué)生陶醉其中。我教這篇小說(shuō)要淡化小說(shuō)的體裁教學(xué)，抓住學(xué)生的情感。激發(fā)學(xué)生潛在的英雄主義情節(jié)

2、。讓它進(jìn)入學(xué)生的大腦，滲透到學(xué)生生命的深處。在這個(gè)過(guò)程中感受語(yǔ)言文字的魅力。為此，我準(zhǔn)備在教學(xué)過(guò)程中采用：討論式教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、表演教學(xué)法、影音教學(xué)法。三、教學(xué)過(guò)程1.以新聞錄音的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的情境之中。2.讓學(xué)生分組討論，分組討論應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用最廣最有效的方法。這種方法可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。也有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力，有助于學(xué)生之間思想火花的碰撞、擊活、吸收、升華。我

3、準(zhǔn)備給出這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：①“諾曼底”號(hào)遇難的原因是什么？（從文中的什么地方可以看出來(lái)）我提這個(gè)問(wèn)題有這樣兩個(gè)目的：第一、理解了這個(gè)問(wèn)題有助于讓學(xué)生自己去分析文章中的環(huán)境描寫(xiě)。對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平也很有幫助。第二、有助于在學(xué)生的心目中建立“諾曼底”號(hào)遇難不是哈爾威船長(zhǎng)的過(guò)失造成的這樣一個(gè)觀點(diǎn)。當(dāng)然學(xué)生對(duì)于文本的反應(yīng)是多元的，課堂上也要尊重他們的不同的聲音。②遇難后船長(zhǎng)的表現(xiàn)是什么？反映了什么？這個(gè)問(wèn)題比上一個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的問(wèn)題有

4、助于給學(xué)生成功的感受。也叫做給學(xué)生成就感吧！這個(gè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生理解小說(shuō)中船長(zhǎng)的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)。讓哈爾威船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中站立起來(lái)。③是否運(yùn)用了對(duì)比，如果有對(duì)比請(qǐng)分析。這個(gè)問(wèn)題可以告訴學(xué)生作家在塑造人物形象的時(shí)候用了怎樣巧妙的方法。討論結(jié)束后要求每一個(gè)小組得出一致的結(jié)論，全班進(jìn)行交流。3.讓學(xué)生朗讀朗讀的形式很多，可以即興發(fā)揮。總之有一點(diǎn)越讓學(xué)生讀得感興趣越好。有了上面的討論分析在此讓學(xué)生通讀全文，再度整體感知全文是很有必要

5、的。到這里哈爾威船長(zhǎng)的形象在學(xué)生的心目中已經(jīng)是很豐滿(mǎn)的了。4.讓學(xué)生表演這個(gè)過(guò)程可以強(qiáng)化哈爾威船長(zhǎng)在學(xué)生心目中的英雄形象，表演內(nèi)容有這樣三個(gè)：①對(duì)話(huà)表演這里的對(duì)話(huà)表演不同于朗讀，要求學(xué)生要注意文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，表演出神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣。②角色扮演讓男生扮演克萊芒，女生扮演獲救婦女，接受記者采訪(fǎng)。③假如你是船長(zhǎng)，你怎樣表現(xiàn)這是一個(gè)進(jìn)入文本在邁出文本的問(wèn)題，哈爾威船長(zhǎng)的形象可以在學(xué)生的心目中重新生成。整個(gè)表演過(guò)程估計(jì)時(shí)間控制在十分鐘左右。這個(gè)過(guò)