2018年度上小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與-能力簡(jiǎn)答題(個(gè)人整理~)

1、|小學(xué)教育知識(shí)與能力（小學(xué)教育知識(shí)與能力（2018上）上）第一章教育基礎(chǔ)第一章教育基礎(chǔ)第一節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)第一節(jié)教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)一、教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系一、教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系1、生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2）生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化3）生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段2、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)二、教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系二、教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制

2、度的相互關(guān)系1、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容4）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育體制2、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用（教育的政治功能）1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才2）教育可促進(jìn)民主3）教育是一種可以影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。三、教育與文化的相互作用三、教育與文化的相互作用1、文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用（2015上）1）文化影響著教

3、育的價(jià)值取向2）文化影響著教育目的的確立3）文化影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇4）文化影響著教學(xué)方法的使用2、教育對(duì)文化的影響作用（教育的文化功能）1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的功能2）教育具有傳播、交流和融合文化的作用3）教育具有選擇和提升文化的作用4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用四、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素1、遺傳——物質(zhì)前提（遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提或物質(zhì)前提。一為人的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)和可能性二他的成熟過程制約著人的發(fā)展進(jìn)程三

4、他的差異性影響人身心發(fā)展的差異性。（書練習(xí)））2、環(huán)境——現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)3、主觀能動(dòng)性——決定因素（2017上）主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)的作用，是人身心發(fā)展的動(dòng)力。只有外部環(huán)境的客觀要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體自身的需要，才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響；個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)、廣度和深度，主要取決于其自身的主觀能動(dòng)性的高低；在個(gè)體的發(fā)展過程中，人不僅能反映客觀環(huán)境，而且也能改造客觀環(huán)境以促進(jìn)自己的發(fā)展。人的主觀能動(dòng)性通過人的活動(dòng)表現(xiàn)出來。離開

5、人的活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。因此個(gè)體的活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。4、學(xué)校教育——主導(dǎo)因素學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好；能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學(xué)校教育在

6、人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)：學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)：學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范；具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；學(xué)校教育尤其基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。五、教育目的的作用：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用六、教育目的的影響作用（制定教育目的的依據(jù)）（2012下）1、社會(huì)政治、社會(huì)、文化因素|課程目標(biāo)確定的依據(jù)：課程目標(biāo)確定的

7、依據(jù)：對(duì)學(xué)生的研究（學(xué)習(xí)者的需要）；對(duì)社會(huì)的研究（當(dāng)代社會(huì)生活的需求）；對(duì)學(xué)科的研究（學(xué)科的發(fā)展）新課程改革倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)新課程改革倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材是課程內(nèi)容文本的一般表現(xiàn)形式。課程計(jì)劃課程計(jì)劃是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個(gè)課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)

8、準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。是教師教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。是課程資源的核心部分。開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法：進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；審查學(xué)生活動(dòng)；開發(fā)實(shí)施條件；研究學(xué)生情況；鑒別校外資源；簡(jiǎn)歷資源數(shù)據(jù)

9、庫(kù)。影響課程開發(fā)的主要因素影響課程開發(fā)的主要因素：社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平；學(xué)科特征和性質(zhì)；學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性“泰勒原理”“泰勒原理”的四個(gè)問題：確定教育目標(biāo)；選擇教育經(jīng)驗(yàn)；組織教育經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)教育計(jì)劃課程評(píng)價(jià)主要模式課程評(píng)價(jià)主要模式：目標(biāo)評(píng)價(jià)模式由被稱為“當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家泰勒提出，是以目標(biāo)為中心而展開的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。目的游離評(píng)價(jià)模式：斯克里文提出。

10、主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”Cipp背景、輸入、過程、成果評(píng)價(jià)模式我國(guó)現(xiàn)有基礎(chǔ)教育課程存在的主要問題：1）過分注重知識(shí)傳授，忽視了學(xué)生的社會(huì)性、價(jià)值性、創(chuàng)造性。2）課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”，并且過于注重書本知識(shí)，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。3）課程體系以學(xué)科知識(shí)為核心，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的獨(dú)立性，科目過多，忽視了科學(xué)、藝術(shù)和道德之間的聯(lián)系，忽視了學(xué)科之間的整合性和關(guān)聯(lián)性。4）學(xué)生學(xué)習(xí)過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)

11、習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。5）在教育評(píng)價(jià)上過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，忽視了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的功能。6）課程管理過于集中，忽視了地方和學(xué)校在課程管理與開發(fā)中的作用。新課改的理論基礎(chǔ)：新課改的理論基礎(chǔ)：人的全面發(fā)展理論，建構(gòu)主義理論以及加德納的多元智能理論。建構(gòu)主義提倡研究性學(xué)習(xí)、直接教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)。加德納多元智能理論為我國(guó)新課改”建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。新課改的理念：新課改的理念：

12、核心理念是教育以人為本，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的成長(zhǎng)，重視以學(xué)論教。新課改的目標(biāo)：新課改的目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活、時(shí)代的聯(lián)系。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；實(shí)行三級(jí)課程管理制度。新型學(xué)生觀新型學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。新型教學(xué)觀：新型教學(xué)觀：教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教學(xué)是師生交

13、往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)重過程甚于重結(jié)論。教學(xué)更為關(guān)注人而不只是學(xué)科。新型教師觀：新型教師觀：教師角色的轉(zhuǎn)變：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，社區(qū)型開放老師行為的轉(zhuǎn)變：師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)尊重贊賞。教學(xué)強(qiáng)調(diào)幫助引導(dǎo)，自我強(qiáng)調(diào)反思，與其他工作者強(qiáng)調(diào)合作。書練習(xí)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：復(fù)雜性和創(chuàng)造性；主體性和示范性；延續(xù)性和廣延性；長(zhǎng)期性和間接性；勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。教育文獻(xiàn)的主要分布教育

14、文獻(xiàn)的主要分布：書籍；報(bào)刊；教育檔案類；專家詢問；非文字資料文獻(xiàn)檢索的基本方法文獻(xiàn)檢索的基本方法：順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法教育文獻(xiàn)檢索的基本要求：（教育文獻(xiàn)檢索的基本要求：（2014下）下）1）全面性，放寬視野，檢索內(nèi)容客觀全面2）準(zhǔn)確性，檢索過程要認(rèn)真細(xì)致3）勤于積累，檢索方法要多樣化，建立個(gè)人資料庫(kù)4）善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容。教育報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)為：題目，前言（引言）教育報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)為：題目，前言（引言