對分課堂在高職課程中的探索與實踐

1、對分課堂在高職課程中的探索與實踐對分課堂在高職課程中的探索與實踐摘要：本文分析了對分課堂的定義、內(nèi)涵以及它給我們帶來的巨大優(yōu)勢，同時結(jié)合實際教學(xué)討論在使用對分課堂教學(xué)模式過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題，并最終給出些許建議。下載關(guān)鍵詞：對分課堂；高職教育改革；分層次教學(xué)；數(shù)字學(xué)習(xí)中圖分類號：G710文獻(xiàn)識別碼：A文章編號：1001828X（2016）03600042501一、對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵近兩年，對分課堂的提出引起了教育界相關(guān)專家的推崇和研

2、究。上海復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授將傳統(tǒng)課堂與討論式課堂相結(jié)合，折中取優(yōu)，提出了一種新的課堂教學(xué)模式，稱為“對分課堂”。對分課堂的核心在于將課堂的授課時間對分，即教師掌控一半時間，講授相關(guān)知識點；另一半時間分配給學(xué)生，討論前次授課拋出的有效問題，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。對分課堂這種教學(xué)模式既保留了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師指導(dǎo)的優(yōu)點，同時又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和討論的空間，提高了師生互動，活躍了課堂氣氛，最終達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識在消化吸收過程后的強(qiáng)化記憶、加深

3、理解的良好效果。在高職教育改革過程中，對分課堂教學(xué)模式的采用猶如注入新力量，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不參與課堂環(huán)節(jié)的尷尬局面，有助于學(xué)生在內(nèi)化吸收后充分參與課堂討論，提升課堂氛圍，幫助教師減負(fù)，下面我結(jié)合《電路基礎(chǔ)》這門課程淺談自己的若干認(rèn)識。二、采用對分課堂教學(xué)模式的優(yōu)點結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對相關(guān)課程進(jìn)行對分操作，在教學(xué)實施的過程中發(fā)現(xiàn)該PAD教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢：1.“對分”使學(xué)生的思維能力和探索精神得到提高在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們比較注

4、重的是學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，也就是知識回顧，任務(wù)導(dǎo)入，知識點傳授，拓展及作業(yè)，課堂小結(jié)，通過這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解學(xué)習(xí)，也就相當(dāng)于完成了教學(xué)任務(wù)。教師是整個過程的主導(dǎo)，在整個環(huán)節(jié)的時間分配中占有絕對比重，但卻忽視了最重要的，也就是學(xué)生的消化吸收過程。采用“對分”模式，尤其是“隔堂對分”，學(xué)生參與討論的時間增多了，邏輯思維能力變強(qiáng)，自我探索知識的能力也得以提升，學(xué)生能夠主動跟隨教師參與知識模型的構(gòu)建，同時思考問題的方式通過討論有了多元化

5、角度，豐富活躍了學(xué)生的思維。2.“對分”促進(jìn)教師掌控課堂能力和知識能力的提升，減輕教師工作負(fù)擔(dān)將課堂“對分”，細(xì)化為講授，內(nèi)化和討論3個過程，作為主體教師的掌控課堂進(jìn)度及方向的能力得到了M一步的鍛煉和提高，課堂各個環(huán)節(jié)的實施能夠有效進(jìn)行；由于“隔堂對分”的實施，這種有準(zhǔn)備的互動與討論使得學(xué)生提出的問題更有針對性，有深度和廣度，督促教師，教師自身也經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)自身知識能力不足，自我查漏補缺和知識提升3個階段，掌控和知識能力都得到提高。對分課

6、堂的實施還有效減輕了教師的nf～量，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，制作課件，設(shè)計各個環(huán)節(jié)互動等工課堂開始的時候給予高調(diào)的贊揚及鼓勵；主動性較差的同學(xué)，課堂討論中多給與關(guān)注，督促其學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)該深度挖掘課程知識點，將討論作業(yè)的難易程度和廣度深度好好掌控。7.不管課下學(xué)生看沒看，在上課開始5分鐘內(nèi)對討論內(nèi)容簡單回顧，讓學(xué)生掌握課程講解思路，再有不會的同學(xué)在課下單獨解決。8.對于多學(xué)科對分課堂時，調(diào)查研究其他課程是否采取對分課堂模式