對(duì)分課堂在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的應(yīng)用效果研究.pdf

1、溝通意愿是語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的一種情感變量，是二語(yǔ)習(xí)得研究的重要課題之一。多年來(lái)的研究結(jié)果表明，溝通意愿是影響學(xué)習(xí)者是否使用第二語(yǔ)言交際的直接因素。溝通意愿也受到動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言焦慮等其他情感因素的直接或間接影響。在我國(guó)，英語(yǔ)是非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的第二語(yǔ)言，但大部分學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語(yǔ)”，能讀寫(xiě)但缺乏聽(tīng)說(shuō)能力。許多院校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了聽(tīng)說(shuō)課程，但效果依然不理想，不能從根本上激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望。本文研究如何通過(guò)在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式激發(fā)學(xué)

2、生的英語(yǔ)溝通意愿。
　　對(duì)分課堂是以建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)等理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式。一方面，它吸取了講授式教學(xué)先教后學(xué)的理念，由教師教授知識(shí)的精華部分；一方面，它吸收討論式教學(xué)的交互學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)生生及師生交流。遵循學(xué)習(xí)心理學(xué)中知識(shí)內(nèi)化的原理，對(duì)分課堂采取“隔堂討論”的方式完成“講授-內(nèi)化-討論”三個(gè)環(huán)節(jié)。目前，該模式在各層次高校及各類(lèi)課程均有所應(yīng)用并取得顯著效果。本文研究對(duì)分模式在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的應(yīng)用效果，了解它是否可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)第二

3、語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，是否能提升在第二語(yǔ)言上的溝通意愿，使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。
　　本研究采用不等同對(duì)照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究假設(shè)是，在對(duì)分課堂和講授課堂兩種不同教學(xué)模式下，學(xué)生的英語(yǔ)溝通意愿有顯著性差異。所有數(shù)據(jù)使用PASW Statistics18軟件進(jìn)行處理，主要運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課程體會(huì)和反饋意見(jiàn)進(jìn)行匯總。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究和追蹤觀察，研究結(jié)果給出以下三個(gè)結(jié)論：
　　一、對(duì)分課堂在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的實(shí)施是可行的

4、。相比較傳統(tǒng)講授教學(xué)班級(jí)，使用對(duì)分課堂的班級(jí)顯示出較高的英語(yǔ)溝通意愿，尤其是在學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度和溝通頻率三個(gè)維度。
　　二、對(duì)分課堂可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生不再對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)感到懼怕和生疏，有助于培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣和交際能力。
　　三、對(duì)分課堂對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性思維和思辨能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義，潛移默化中激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考的行為，讓其成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者和建構(gòu)者，強(qiáng)化