[教育]有效教學(xué)的基本理念與實(shí)施策略

1、有效教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 有效備課 教學(xué)反思,張慶勉溫州市教育教學(xué)研究院,有效教學(xué),一、有效教學(xué)的含義二、有效教學(xué)的基本特征三、教學(xué)有效性問題分析四、課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略,一、有效教學(xué)的含義,1.定義：有效的教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度

2、有效率：教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間?100%有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。,從經(jīng)濟(jì)學(xué)上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學(xué)。認(rèn)為教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實(shí)施的活動。即效率高、效益好、效果好的教學(xué)是有效教學(xué)。從“有效”和“教學(xué)”出發(fā)來界定有效教學(xué)。崔允漷認(rèn)為有效教學(xué)是為了提高

3、教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它的核心是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，關(guān)注教學(xué)的效益?！坝行А笔侵竿ㄟ^教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展?！敖虒W(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。姚利民認(rèn)為有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，是符合教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學(xué)。,從“學(xué)習(xí)中心論”為基礎(chǔ)認(rèn)識有效教學(xué)。認(rèn)為促進(jìn)學(xué)

4、生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)；提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。以學(xué)生發(fā)展為取向來界定有效教學(xué)。高慎英認(rèn)為凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可以稱之為“有效教學(xué)”。余文森認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者協(xié)

5、調(diào)的、當(dāng)前的和終身的發(fā)展，讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、學(xué)好，學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。從表層、中層、深層對有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析。從表層分析它是一種教學(xué)形態(tài)，從中層分析它是一種教學(xué)思維，從深層分析它是一種教學(xué)理想。認(rèn)為有效教學(xué)是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程：把有效教學(xué)從有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為有效的“狀態(tài)”。也就是教師把,自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)材料、學(xué)習(xí)者活動及其他課程資源有機(jī)結(jié)合，使課程獲得生命形態(tài)的過程。有效教

6、學(xué)就是為達(dá)成“好教學(xué)”的目標(biāo)而自覺樹立先進(jìn)的教學(xué)理想，并通過綜合利用一切教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學(xué)形態(tài)的過程，有效教學(xué)是一個與時俱進(jìn)、發(fā)展性的概念，沒有最好，只有更好。總之，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值

7、需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動。①有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。②整合、 協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。 ③有效教學(xué)是合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)。,2.有效教學(xué)的衡量指標(biāo)合規(guī)律。教學(xué)效果不是通過加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和其他學(xué)科教學(xué)時間等途徑取得的，而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和計劃，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。有效果。是

8、指通過教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。有效益。有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，使學(xué)生出現(xiàn)變化，而且要求教學(xué)有效益，即要求教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會和個人的教育需求。有效率。是指通過教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益。學(xué)習(xí)收益包括學(xué)到終身受用的知識、能力和良好的非智力因素；學(xué)習(xí)投

9、入不僅是指時間因素，還要看學(xué)生在單位時間內(nèi)的腦力負(fù)擔(dān)有魅力。教學(xué)能給學(xué)生帶來愉悅的心理體驗(yàn)，能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深。,二、有效教學(xué)的基本特征,1.以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)：在以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念指導(dǎo)下，以新課程三維目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)涵，精心設(shè)計每一課的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生發(fā)展為主旨：學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是衡量有效教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)。不僅關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應(yīng)性的提升。

10、注重教學(xué)目標(biāo)的全面性、整體性和協(xié)調(diào)性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學(xué)生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學(xué)生強(qiáng)健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學(xué)生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。從新的層面來理解教學(xué)中的情意和過程因素：情感、態(tài)度、價值觀必須有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果、認(rèn)知和情意是相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化和相互統(tǒng)一的

11、。,2.預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一：有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，又是動態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展。精心預(yù)設(shè)，為各種可能的生成做好充分的準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)“學(xué)情”和“可能”，充分備課，正確把握課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的價值取向，構(gòu)建簡潔而靈動的教學(xué)板塊，精心設(shè)計豐滿而應(yīng)變的教學(xué)細(xì)節(jié)。有效生成要立足文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行。課堂教學(xué)是有目的性和時間性的活動，課堂動態(tài)生成的資源需要通過比較、判斷、鑒別

12、，選擇有價值的信息作為教學(xué)資源。教師要成為課堂智慧生成的“助產(chǎn)士”、引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。要發(fā)揮教師的組織、引領(lǐng)和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。要做課堂智慧的創(chuàng)造者，機(jī)智地對待課堂中的動態(tài)生成，及時捕捉有效信息，因勢利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，把課堂中生成的具有教學(xué)價值的問題及時列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合成課堂學(xué)習(xí)資源，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。,,3.教學(xué)的有效知識量高：教學(xué)的有效知識是指教學(xué)中學(xué)生真正理解并有助于其智慧發(fā)展的知識，是能提高學(xué)生有效知識的知識。學(xué)生的有效知識是其個體活

13、化的、可以隨時提取、具有遷移性的知識，是智慧發(fā)展的象征。如果教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)效果也為零，此時，教學(xué)內(nèi)容不論如何正確、科學(xué)，都屬于無效教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理論稱之為教學(xué)污染現(xiàn)象。此時，教師講得越多，教學(xué)時間越長，教學(xué)污染就越嚴(yán)重。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為只要教學(xué)內(nèi)容科學(xué)，教學(xué)就有效；教師傳授的教學(xué)內(nèi)容越多，教學(xué)效率就越高?？茖W(xué)知識和有效知識是相互聯(lián)系的兩個概念，但科學(xué)知識并不一定等于有效知識。如講授的內(nèi)容是科學(xué)的，但全是學(xué)生已掌握的知識，或

14、者是他們聽不懂的和無法接受的內(nèi)容，這就叫做“正確而無效的知識”。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中選擇、提取、吸收的多少，即教學(xué)有效知識量的多少及知識智慧含量的高低。,非科學(xué)知識也不能籠統(tǒng)地認(rèn)為是無效的知識。如寓言、神話等內(nèi)容并非是科學(xué)的，但可以啟迪人們思考，可以充實(shí)學(xué)生的知識，提高學(xué)生的認(rèn)識。提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)就是要提高教學(xué)的有效知識量和知識的智慧含量。教學(xué)必須要有個體意義，對不同學(xué)生而言，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的情境中，其知識的有效

15、性價值是不同的。即教學(xué)的有效知識量是“個體性”的，“有效知識”只能是“個體的有效知識”。對A同學(xué)有效的知識，對B同學(xué)不一定有效。教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平精心選擇、加工教學(xué)內(nèi)容，合理組織教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)。有效教學(xué)不僅重視知識的傳授，而且更重視教學(xué)中學(xué)習(xí)個體的有效知識量和知識教學(xué)對學(xué)生智慧發(fā)展的作用，把知識教學(xué)與學(xué)生智慧發(fā)展統(tǒng)一起來，變傳統(tǒng)的知識型教學(xué)為以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的智慧型教學(xué)。4.教學(xué)生態(tài)和諧平衡：課堂教學(xué)是由

16、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等多種生態(tài)因子組成的關(guān),系錯綜復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，各類個體、群體與其他多維生態(tài)因子發(fā)生著復(fù)雜的動態(tài)組合和互動，力量的消長和平衡，能量和物質(zhì)的傳遞與循環(huán)。只有當(dāng)整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)處于動態(tài)和諧和平衡時，教學(xué)才能高效優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)方式結(jié)構(gòu)的和諧平衡。有效教學(xué)主張根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，個體獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，內(nèi)化學(xué)習(xí)與外化

17、學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)與制度化學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，形成一個開放、動態(tài)、和諧、平衡的教學(xué)方式結(jié)構(gòu)。教學(xué)思維結(jié)構(gòu)的和諧平衡。教學(xué)思維清晰、結(jié)構(gòu)合理、辯證全面，則教學(xué)有效性就高?！岸ɡ恚剑}－習(xí)題”演繹式教學(xué)是從一般到特殊的教學(xué)思路，有益于繼承性的知識學(xué)習(xí)，但缺乏歸納思維的訓(xùn)練，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。 “問題情境－建立模型－解釋－應(yīng)用和拓展”的歸納式教學(xué)是從特殊到一般再到特殊的教學(xué)思路，有益于創(chuàng)新性的知識學(xué)習(xí)，但繼承性學(xué)習(xí)足。

18、,教和學(xué)的和諧平衡。有效教學(xué)既有賴于教師的優(yōu)教，又有賴于學(xué)生的優(yōu)學(xué)，兩者和諧才能提高教學(xué)有效性。①要求教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。②要求教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的和諧平衡。教師對教學(xué)內(nèi)容的處理加工和呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法和策略的選擇安排及教學(xué)語言的表達(dá)等都應(yīng)與學(xué)生心理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情意結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容能為學(xué)生所接受理解并有效地促進(jìn)其智慧的發(fā)展。③要求教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡。教學(xué)過程既是一個教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)

19、”的過程，也是一個教會教師“學(xué)會教學(xué)”的過程；有效教學(xué)既有賴于“有效教師”，又有賴于“有效學(xué)生”。課堂環(huán)境的和諧平衡。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境（教室的光、色、溫、濕、音、形及設(shè)備資料等）和心理環(huán)境（課堂心理氛圍、師生人際關(guān)系和班級風(fēng)尚等）。課堂環(huán)境和諧平衡就是指課堂的物理和心理環(huán)境能增進(jìn)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，使師生處于一種相互尊重、友好合作、充滿人性關(guān)懷和具有較高心理安全感、舒適感、歸屬感的氛圍中。,5.學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為：要關(guān)注每

20、一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，使學(xué)生在科學(xué)知識增長的同時也成為人格健全的社會人。變牽著學(xué)生走為跟著學(xué)生走：在課前充分預(yù)設(shè)和精心準(zhǔn)備設(shè)計的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際和遇到的問題，動態(tài)生成課堂資源、教學(xué)細(xì)節(jié)和程序，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供針對性的支持和幫助，讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的教學(xué)和目標(biāo)任務(wù)，通過主觀能動的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識體系，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的成長和發(fā)展。把思維過程還給學(xué)生：把本屬學(xué)

21、生的思維過程還給學(xué)生，把本屬學(xué)生的讀、寫、思、研還給學(xué)生，從而把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)幫助在教學(xué)過程中有機(jī)和諧地統(tǒng)一起來，提高教學(xué)的有效性。變教教材為用教材教：把教材作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段和途徑，要求教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對教材進(jìn)行必要的縮簡、擴(kuò)充、調(diào)整、整合等加工處理，并在教學(xué)中善于聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，注意學(xué)科間的整合，注重學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。,開發(fā)課程資源，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。一方面要學(xué)好、用好文本資源，另一

22、方面還要開發(fā)和利用好書本以外的各種課程資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會、深入社會實(shí)踐，以及廣泛收集資料，通過學(xué)生的體驗(yàn)、感悟、反思等來拓展學(xué)習(xí)空間，增長智慧。開發(fā)課程資源，特別要重視和利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的錯誤和提出的問題。要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷深人地觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會生活，積極、主動參與學(xué)校和社區(qū)的各種活動，在實(shí)際活動中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并綜合運(yùn)用各種知識去解決問題，提高學(xué)生參與社會的實(shí)踐能力。體驗(yàn)的方式靈

23、活多樣，有實(shí)踐層面的體驗(yàn)和心理層面的體驗(yàn)，有親身經(jīng)歷的體驗(yàn)和替代性體驗(yàn)，有生活情境的體驗(yàn)和教學(xué)情境的體驗(yàn)，有積極的情緒體驗(yàn)和消極的情緒體驗(yàn)。,三、教學(xué)有效性問題分析,1.時間效率觀念淡?。河行┙處熑狈r間效率觀念，不注意通過教學(xué)雙邊活動的優(yōu)化調(diào)控最大限度地提高課堂有效教學(xué)的時間量，不是通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而是強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時間和刻苦用功的重要性。有的教師上課不能充分利用教學(xué)時間保質(zhì)保量地完成教學(xué)

24、任務(wù)，只能讓學(xué)生在課前課后占用大量時間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”。有的教師只注意提高部分學(xué)生的課堂教學(xué)時間效率，卻忽視了另一些學(xué)生尤其是差生的教學(xué)時間效率，從而使部分學(xué)生的課堂實(shí)用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間明顯偏少，損害了這部分學(xué)生的成長和發(fā)展。有些教師視教學(xué)為兒戲，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，節(jié)奏松垮，毫無教學(xué)計劃和效率效益意識。,以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少： 學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無效益的

25、唯一指標(biāo)。教學(xué)有無效益，并不是指教師有無教完內(nèi)容或教了多少，而是指學(xué)生，有無學(xué)到什么或?qū)W得好不好。有些教師僅以教的多少來衡量教學(xué)的效率和質(zhì)量，認(rèn)為只要加大投入，“搞大運(yùn)動量訓(xùn)練”，總是能獲得“高分?jǐn)?shù)”的。重教學(xué)的“眼前有效性”、輕教學(xué)的“將來有效性”。學(xué)生不是接受知識的容器，而是可以點(diǎn)燃的“火把”，教學(xué)不僅要注重知識的傳授，更要重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。判斷教學(xué)是否有效，就不僅要看學(xué)生現(xiàn)在學(xué)得怎樣

26、，更要看今天的教學(xué)對學(xué)生終身發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響，看學(xué)生掌握了多少終身受用的知識，發(fā)展了哪些終身受用的能力和非智力人格特征。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在不同程度上存在著重“眼前有效性”、輕“將來有效性”的傾向。,,2.課堂教學(xué)時間的有效性問題班級學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時間量少質(zhì)差。提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而應(yīng)把重點(diǎn)放在提高每個學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時間的利用率及實(shí)用時間的質(zhì)量上。班級學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會

27、差異懸殊、部分學(xué)生課堂實(shí)用時間量小質(zhì)差是當(dāng)前教學(xué)中值得引起注意的一個重要問題。課堂教學(xué)時間層級比例失調(diào)：①制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間比例失調(diào)。變革單一的“制度化”課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使有限的教學(xué)時間發(fā)揮最優(yōu)的育人功能。②接受學(xué)習(xí)時間和表達(dá)、探究學(xué)習(xí)時間比例失調(diào)。要用一定時間引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和探究學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行

28、適當(dāng)?shù)募寄苡?xùn)練，把有意義的接受學(xué)習(xí)與表達(dá)性學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)辯證和諧地統(tǒng)一起來。③綜合達(dá)成各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)時間比例失調(diào)。用于各種認(rèn)知、情感、技能等不同教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的時間比例失調(diào)。,3.教學(xué)與課程實(shí)施的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)問題：縱向結(jié)構(gòu)是指教學(xué)的時間展開順序，橫向結(jié)構(gòu)是指全班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和集體性個體學(xué)習(xí)等各種教學(xué)組織形式在教學(xué)時間展開中的空間組合方式，內(nèi)向結(jié)構(gòu)則是指課程實(shí)施中師生所要實(shí)現(xiàn)和達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和任務(wù)

29、體系。提高課堂教學(xué)的有效性，必須科學(xué)設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)的縱向時間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)，并正確處理好它們之間的辯證關(guān)系。教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)合理的組織和安排。教學(xué)活動不但要求教師科學(xué)地規(guī)劃課堂時間的展開順序和環(huán)節(jié)，而且還要根據(jù)所要完成的知情意行等方面的教學(xué)任務(wù)和生成的智能結(jié)構(gòu)，認(rèn)真設(shè)計每一課時展開環(huán)節(jié)的空間形式，從而使教學(xué)的縱向時間結(jié)構(gòu)、橫向空間結(jié)構(gòu)與課程的內(nèi)向結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的組合配置。課程內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡。在課程實(shí)施

30、中，只有正確處理好課程深層蘊(yùn)含的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的關(guān)系，才能真正提高教學(xué)的有效性，發(fā)揮課程的最大育人功能，構(gòu)建學(xué)生完整的知識體系。,4.教與學(xué)的方式問題：要提高教學(xué)的有效程度，必須逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革。講解－接受的填空模式：現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)不僅存在明顯過多的“講解－接受”傾向，而且，就其傳授知識活動的類型而言，常常是在“做填空題”。研究性學(xué)習(xí)只是游離于學(xué)科教學(xué)之外的“課外活動

31、”。教學(xué)方式的形式化和絕對化傾向：在實(shí)際教學(xué)中，有些教師常常對此作出絕對化的片面理解，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，只求形似不求神似，只求形式不重實(shí)質(zhì)，不能正確處理傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的繼承發(fā)展關(guān)系。把“自主、合作、探究”作為一種固定的教學(xué)程序，有些明顯無需探究的問題也每節(jié)課照著去做，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)的淺層化、庸俗化和形式化；有些教師以機(jī)器代替教師的作用，將要講的、要寫的都用機(jī)器呈現(xiàn)。重邏輯思維，輕直覺思維；重演繹思維，輕歸納思維：

32、重“定理－公式－例題－習(xí)題”演繹式，輕“問題情境－建立模型－解釋－應(yīng)用和拓展”歸納式。,5.課堂管理的有效性問題：紀(jì)律不良和問題行為等課堂管理問題是困擾有效教學(xué)的重要因素。在課堂教學(xué)中25％－30％的學(xué)生有問題行為，課堂教學(xué)中存在紀(jì)律不良和問題行為現(xiàn)象的原因是教師課堂教學(xué)和管理缺失，有些表面上是學(xué)生自身原因的問題，實(shí)際上也與教師直接有關(guān)。如有的教師常常不顧學(xué)生問題行為的性質(zhì)和種類，動輒中斷正常教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行冗長、頻繁的訓(xùn)斥，甚至不

33、惜花費(fèi)整堂課的時間去進(jìn)行所謂的“思想教育”，從而浪費(fèi)了大量教學(xué)時間，影響了教學(xué)的有效性。有的教師不能充分考慮學(xué)生的能力和興趣，教學(xué)的深度、坡度、密度、速度失控，從而造成大量的課堂管理問題。有些教師以維護(hù)民主平等的師生關(guān)系、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為名，當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂或?qū)W生注意游離于課堂教學(xué)之外時，不敢批評和管理學(xué)生，從而浪費(fèi)了許多寶貴的教學(xué)時間。,四、課堂有效教學(xué)的實(shí)施策略,1.教學(xué)準(zhǔn)備策略教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，鉆研和組織教材，選擇教

34、法，分析自我和學(xué)生，制訂教學(xué)計劃的過程。充分的教學(xué)準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提，也是新課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)。教學(xué)準(zhǔn)備要周到全面：①學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的診斷與分析；②教學(xué)內(nèi)容分析；③課堂教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計。教學(xué)準(zhǔn)備要體現(xiàn)新課程的理念和要求：①備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一。②備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念。③備課要體現(xiàn)聯(lián)系生活的理念。④備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念。⑤備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念。教學(xué)準(zhǔn)備要重視新課程理念指導(dǎo)下的備課策略：①開

35、放性備課策略（協(xié)作性備課）。②預(yù)設(shè)性備課策略。③結(jié)構(gòu)性備課策略。④反思性備課策略。,2.差異教學(xué)策略立足學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)格等不同特點(diǎn)，實(shí)施差異教學(xué)。運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)：包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層測評、分層反饋矯正和提高等步驟和內(nèi)容。①分層遞進(jìn)教學(xué)不僅要重視解決差生問題，也要加強(qiáng)尖子生培養(yǎng)。②實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，必須同時優(yōu)化

36、課堂教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)［時間結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)橫向結(jié)構(gòu)］。③必須動態(tài)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。確定每個學(xué)生學(xué)業(yè)成績的不同水平，揭示個體內(nèi)差。 根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教：不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，只有依據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行因材施教，才能有效提高教學(xué)的有效性。①根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性要素因材施教：時間偏愛、知覺反應(yīng)偏愛、聲音偏愛、光線偏愛、溫度偏愛、活動性和坐姿偏愛。②根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素因材施教。③根據(jù)多元智能特點(diǎn)因材施教。,3.教學(xué)優(yōu)化策略促進(jìn)學(xué)生有

37、意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識基礎(chǔ)教學(xué)：堅持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。啟發(fā)積極思維。堅持教學(xué)的準(zhǔn)備性原則。提高教學(xué)的有效知識量：從客觀知識本身的屬性出發(fā)，要既重知識的量，更重知識的質(zhì)。從教師傳授知識的屬性出發(fā)，要難易適當(dāng)，方法科學(xué)。從學(xué)生個體掌握知識的屬性出發(fā)，要重視知識的理解和精熟。加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知過程與結(jié)果的統(tǒng)一：促進(jìn)學(xué)生深水平的認(rèn)知加工和有意義學(xué)習(xí)。教學(xué)反饋要既重結(jié)果，又重過程。教學(xué)要以過程為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)存在著以結(jié)果為中心的偏

38、向。加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)：分解與綜合相結(jié)合。在練習(xí)和實(shí)踐中掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。,,4.情感教學(xué)策略在教師的人格特征中，教師的熱心和同情心以及教師富有激勵和想像的傾向性這兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響。情感的豐富和發(fā)展也是教學(xué)的重要目標(biāo)和有效教學(xué)的基本要求。加強(qiáng)課堂教學(xué)的情感性設(shè)計是指教學(xué)設(shè)計要注意加強(qiáng)師生、生生間的情感交流，建立和諧、民主合作的人際關(guān)系和教學(xué)氣氛，通過以情施教、用情育情、情知交融、以知生情、以情促知、情知互動的教學(xué)過

39、程，既促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使認(rèn)知和智能得到發(fā)展，又使學(xué)生的情感得到培養(yǎng)和提高。加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計，應(yīng)從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，作出全面、科學(xué)的籌謀安排。要重視課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計。要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動中的情感設(shè)計。要重視認(rèn)知操作活動結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計。要重視環(huán)境結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)過程的基本因素之一，對學(xué)生情感發(fā)展有重要影響。教師設(shè)計的重點(diǎn)是怎樣使學(xué)生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專

40、心致志地學(xué)習(xí)。,創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境是激起學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待，使學(xué)習(xí)動機(jī)處于激活狀態(tài)的必要條件。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素之一。作業(yè)難度中等時，主體的反應(yīng)強(qiáng)度最大，學(xué)習(xí)情境無論太易或太難都不會使學(xué)習(xí)者達(dá)到最好的動機(jī)激起水平。在學(xué)習(xí)過程中，不斷地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，將使學(xué)習(xí)者保持持久的學(xué)習(xí)積極性。教會學(xué)生正確歸因。歸因指人們對他人或自己的行為進(jìn)行分析，推論這些行為的原因的過程。歸因?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)具有重要作用。研究表明．如果學(xué)生

41、把成績差的原因歸于自己努力不夠，那么這些學(xué)生就會樂于接受教師的幫助，表示要繼續(xù)努力；相反，如果學(xué)生把失敗的原因歸于任務(wù)難度、運(yùn)氣等外部因素，則學(xué)生往往不愿去尋求教師的幫助，不愿作出努力，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。歸因理論研究還表明，如果失敗被認(rèn)為是由于能力低、任務(wù)難等穩(wěn)定因素造成的，就會降低隨后成功的期望；如果歸于努力不夠等可變化的因素，就會保持甚至增強(qiáng)成功的動機(jī)。因此，教師要針對每個學(xué)生的實(shí)際情況開展針對性的歸因指導(dǎo)。,注意課堂教學(xué)心理衛(wèi)生。通過

42、課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和心理教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要措施。搞好課堂教學(xué)心理衛(wèi)生的原則：愉悅性原則。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松的氣氛和情境，讓學(xué)生在歡樂愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)、要我學(xué)為我要學(xué)。激勵性原則。教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難，充分肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步，抓住閃光點(diǎn)，正面誘導(dǎo)、鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中

43、體驗(yàn)到成功的歡樂和滿足。差異性原則。教師要針對學(xué)生的不同個性情感特征進(jìn)行因材施教，對膽怯、心理素質(zhì)欠佳的學(xué)生給予更多的關(guān)懷、理解和發(fā)言機(jī)會，使他們得到鍛煉，克服心理障礙，逐漸養(yǎng)成奮發(fā)向上、努力拼搏的好品質(zhì)。支持性原則。對于遇到困難、喪失信心、精緒低落的學(xué)生，老師要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解學(xué)生的心理需求，給予心理支援。,結(jié)合學(xué)科實(shí)際，加強(qiáng)情感教學(xué)。在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感，必須按照青少年兒童情感發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，做到以理育情、以情育

44、情、以意育情、以行育情、以美育情，把情感培養(yǎng)與學(xué)科知識教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。我國教師總結(jié)了“課開始，情趣生；課進(jìn)行，情趣濃；課結(jié)束，情趣存”的愉快教育課堂教學(xué)模式。所謂“課開始，情趣生”，就是在教學(xué)開始階段，要以趣激學(xué)，引發(fā)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生興趣盎然、主動自覺地投入學(xué)習(xí)?！罢n進(jìn)行，情趣濃”，就是在教學(xué)過程中，教師要以趣導(dǎo)學(xué)，通過巧設(shè)疑問、介紹思路、指導(dǎo)方法、以情引學(xué)等手段組織教學(xué)活動，使情知發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。“課結(jié)束，情趣

45、存”，就是在教學(xué)的最后階段，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、過程和效果適時作出評價，并采取相應(yīng)手段及時回授信息，通過獨(dú)立完成教師巧設(shè)的課外作業(yè)使學(xué)生獲得成功的愉悅感，以成勵學(xué)，更好地培養(yǎng)興趣，保持旺盛的求知欲。,教學(xué)設(shè)計,一、教學(xué)設(shè)計的概念與特點(diǎn)二、生物新課程的基本理念與教學(xué)設(shè)計三、教學(xué)設(shè)計的操作方法與要求四、生物新課程教學(xué)設(shè)計評價的原則,一、教學(xué)設(shè)計的概念與特點(diǎn),1.定義：教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)領(lǐng)域中研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、教材（產(chǎn)品）和制

46、訂教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法。以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查最新教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和社會資源，分析評價教學(xué)結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)的一種系統(tǒng)研究方法。學(xué)科教學(xué)是一個系統(tǒng)，是由一定數(shù)量的相互聯(lián)系的組成部分有機(jī)結(jié)合起來具有某種教學(xué)功能的綜合體．它包括課程(教學(xué))內(nèi)容、教師、學(xué)生、教學(xué)媒體等多種要素?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在對教學(xué)系統(tǒng)中的各種要素（教師、學(xué)生、教學(xué)

47、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)媒體等）透行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，整合各種課程資源。運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，設(shè)計規(guī)劃學(xué)習(xí)的程序、學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)的過程。,2.教學(xué)設(shè)計的過程,3.系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計特點(diǎn),現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)活動的預(yù)先分析與決策，是一個構(gòu)思、策劃并制定教學(xué)活動方案的過程。教學(xué)設(shè)計的目的是通過對教學(xué)活動的規(guī)劃和組織，使教學(xué)活動的諸要素得到有序的、優(yōu)化的安排，從而提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣。任何一種教學(xué)設(shè)計都是在某種

48、特定的教學(xué)活動背景下進(jìn)行的，教學(xué)活動背景（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等）不同，教學(xué)設(shè)計方案就會出現(xiàn)差異。教學(xué)設(shè)計中包含了廣泛的活動。一是“我要去哪里？”即教學(xué)目標(biāo)的制定；二是“我如何去那里？”包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇等；三是“我怎么判斷我已經(jīng)到達(dá)了那里？”即教學(xué)評價與監(jiān)控。教學(xué)設(shè)計方案的機(jī)動性。教學(xué)設(shè)計方案作為一種對教學(xué)活動的預(yù)先分析與決策，畢竟不是教學(xué)活動本身，因此并非固定不

49、變。有經(jīng)驗(yàn)教師都會根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，靈活機(jī)動地修正、變通，以適應(yīng)當(dāng)時的教學(xué)實(shí)際需要。,二、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,1.提高生物科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)

50、素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。關(guān)于提高科學(xué)素養(yǎng)的理念，就是要把我們在教學(xué)中只注重對學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)向全面的提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生物學(xué)知識，科學(xué)探究的技能和思維品質(zhì)，態(tài)度、情感、價值觀以及對科學(xué)、技術(shù)和社會的認(rèn)識等領(lǐng)域的全面發(fā)展。,學(xué)科核心內(nèi)容：①學(xué)生理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律，以及生物學(xué)原理是如何用于生物技術(shù)領(lǐng)域之中的；②學(xué)生能夠解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象；③學(xué)生能夠形成正確的情感、態(tài)度、價值觀和科學(xué)的世界觀

51、，并以此來指導(dǎo)自己的行為；④學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能，科學(xué)探究一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式；⑤學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)生物課程的過程中，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣?？茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀：科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成的科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣，包括好奇心、誠實(shí)、合作、創(chuàng)造力?？茖W(xué)的世界觀是人們對自然界和科學(xué)待有的一些基本的信念和態(tài)度，包括認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知

52、的、科學(xué)知識是不斷變化的、絕大部分科學(xué)知識是穩(wěn)定的、科學(xué)不能為一切問題提供全部答案。,2.面向全體學(xué)生《標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。要面向所有的在校學(xué)生，要給所有的學(xué)生提供同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會（必修模塊），滿足不同學(xué)生的需求（選修模塊）。面向全體學(xué)生不是要降低高中生物教育的水準(zhǔn)。在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的同時，對

53、課程和教學(xué)內(nèi)容的要求是放開的，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和本校的學(xué)習(xí)資源適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容或提高教學(xué)要求。,3.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)作為由眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和

54、解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。,4.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)?！稑?biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策；同時注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步人社會做準(zhǔn)備。倡導(dǎo)“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

55、”的課程理念，確立生物課程與社會現(xiàn)實(shí)生活的連續(xù)性，從而使課程植根于學(xué)生生活的 “土壤”。生物課程是現(xiàn)實(shí)生活世界的有機(jī)構(gòu)成，是促使學(xué)生與其生活有機(jī)融合的基本途徑。新課程重視密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以及學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力。,注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的課程內(nèi)容選擇能激發(fā)學(xué)生喜歡生物學(xué)、對生物學(xué)感興趣的知識；生物科學(xué)史中體現(xiàn)生物學(xué)家的科學(xué)精神的內(nèi)容；教育學(xué)生關(guān)心社會，關(guān)心自然，養(yǎng)好良好品質(zhì)的知識。學(xué)以致用，理論聯(lián)

56、系實(shí)際的知識；能把基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代科技相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代生活有密切聯(lián)系的知識。體現(xiàn)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，對于發(fā)展學(xué)生的思維方式、提高學(xué)生解決問題能力的知識；啟迪學(xué)生心靈、教給學(xué)生方法、能夠提高學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的知識。與高科技相聯(lián)系的生物學(xué)知識，現(xiàn)代生物研究方向和前沿的知識；與環(huán)保、人口、糧食、能源、材料等學(xué)科相聯(lián)系的知識。,三、教學(xué)設(shè)計的操作方法與要求,一般的教學(xué)設(shè)計，都要包括如下基本內(nèi)容：①教學(xué)設(shè)計基于對教學(xué)

57、內(nèi)容和教學(xué)對象(學(xué)生)的細(xì)致分析②教學(xué)設(shè)計始于明確提出希望學(xué)生達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)及確定學(xué)習(xí)具體目標(biāo)③安排好幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)具體目標(biāo)的各項(xiàng)活動(或稱為教學(xué)策略)④設(shè)計測量學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的評價方法與工具⑤根據(jù)每一個學(xué)習(xí)具體目標(biāo)達(dá)成度以及學(xué)生對教學(xué)活動的態(tài)度對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,1.教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。對教學(xué)內(nèi)容的分析主要從兩個維度進(jìn)行：一是看本部分內(nèi)容的

58、教學(xué)在學(xué)科總體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中的作用如何；二是看本部分內(nèi)容的教學(xué)活動，會對學(xué)生的一般發(fā)展起到怎樣的促進(jìn)作用。這是制定本部分教學(xué)目標(biāo)的總的指導(dǎo)思想和依據(jù)。具體可從下列角度進(jìn)行：學(xué)習(xí)類型分析：依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和現(xiàn)代教育心理學(xué)的知識分類理論進(jìn)行。結(jié)構(gòu)分析：一是指教材本身的知識結(jié)構(gòu)體系分析，二是指結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容中最突出的，最重要的目標(biāo)稱之為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容中

59、學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)中不具備的或與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相抵觸的的知識點(diǎn)我們稱之為教學(xué)難點(diǎn)。,2.教學(xué)對象分析學(xué)生的一般特征分析： 認(rèn)知方面：思維形式逐步由形象性轉(zhuǎn)向抽象邏輯性。①能通過假設(shè)進(jìn)行思維；②具有一定的預(yù)計能力；③不僅僅依靠事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，基本實(shí)現(xiàn)了思維的形式化；④思維過程中的自我意識和監(jiān)控能力較強(qiáng)；⑤思維的求異性較強(qiáng) 情感方面：獨(dú)立性和自主性加強(qiáng)，追求真理、正義和美好的東西，大多數(shù)行為表現(xiàn)為意志行為。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)

60、習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。包括學(xué)習(xí)者在信息接收、加工方面的不同方式；對學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的不同需求；在認(rèn)知方式上的差異，如獨(dú)立性和依存性、沉思型和沖動型等；某些個性意識傾向性因素，如控制點(diǎn)、焦慮水平等；生理類型的因素，如左右腦功能優(yōu)勢等。研究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的目的在于改善教學(xué)設(shè)計，使其更加具有科學(xué)性。,學(xué)生起點(diǎn)學(xué)習(xí)能力分析：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是把新知識和已有知識聯(lián)系起來，將新知識納入學(xué)生已有的認(rèn)知

61、結(jié)構(gòu)中去的過程。加涅也認(rèn)為，傳授新知識之前，首先必須激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的已有知識。學(xué)生起點(diǎn)能力分析包括：①對新知識的學(xué)習(xí)所需要的預(yù)備知識和技能的分析；②對目標(biāo)能力的分析：即了解學(xué)生是否已完全掌握或部分掌握教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，以及達(dá)到的程度如何。③了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度如何，如是否存在偏見或誤解等。對學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的分析主要通過調(diào)查的方法進(jìn)行。調(diào)查可以有多種途徑和方式，傳統(tǒng)教學(xué)中的“摸底測驗(yàn)”(前測)，整理以往的測驗(yàn)結(jié)果，與其他教

62、師交換看法。教師對學(xué)生的個別談話，學(xué)習(xí)情況調(diào)查座談等，都可以獲得有參考價值的信息。,3.教學(xué)目標(biāo)的制定教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。作為規(guī)定教學(xué)活動方向的重要指標(biāo)體系，它既是評價教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)，又有指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)策略選擇、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的功能，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見：課標(biāo)內(nèi)容：高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)要求：①基本要求：普通高中學(xué)生必須具備

63、的共同基礎(chǔ)，是課程的核心內(nèi)容。②發(fā)展要求：滿足學(xué)生個性特點(diǎn)和多樣化發(fā)展需要的教學(xué)要求。③說明：從避免加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)出發(fā)，對教材內(nèi)容的選用作適當(dāng)控制。教學(xué)建議：如何有效進(jìn)行教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從課時安排和教學(xué)方法二個層面上提出的建議。實(shí)驗(yàn)與活動建議：從實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)把握好的環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)等方面提出建議。,表述教學(xué)目標(biāo)的ABCD模式： 學(xué)習(xí)者（常省略）+ 行為動詞 + 條件 + 程度。如：了解植物生長的條件；正確地說出影響植物生長的

64、四個因素；能解釋為什么黑暗的地方不長青草；能依次說出顯微鏡的各個部件的名稱；按照實(shí)驗(yàn)順序解剖花的結(jié)構(gòu)的各部分；嘗試用多種方法收集和處理數(shù)據(jù)；體驗(yàn)綠色植物種子萌發(fā)到形成成熟植株的生長發(fā)育過程。教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)注意：①教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括認(rèn)知、情感、動作技能三個領(lǐng)域。②教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和可以測量，盡量避免用含糊不清和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。③目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，從目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計的全過

65、程考慮，宜采用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論；從目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)結(jié)果的評價來考慮，可以采用布盧姆的教育目標(biāo)分類理論。,4.教學(xué)策略的設(shè)計教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序（過程）、方法、形式等要素的總體考慮。教學(xué)策略具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性。好的教學(xué)策略可以發(fā)揮教學(xué)理論具體化和具體教學(xué)活動方式概括化的作用。沒有任何一種單一的教學(xué)策略能夠適合所有條件下的教學(xué)活動，最好的教學(xué)策略就是在一定的具體情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最為

66、有效的方法論體系。新課程強(qiáng)調(diào)通過教師改變教學(xué)策略和教學(xué)方式，達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動、和諧發(fā)展，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。,教學(xué)方法的設(shè)計教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段(工具、環(huán)境)而進(jìn)行的師生相互作用的途徑、方式等，包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法以及師生相互作用的方法。方法的選擇和運(yùn)用受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的制約。采用和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的目的在于用恰當(dāng)

67、的、學(xué)生最容易接受的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。常用的教學(xué)方法有講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)踐法、引導(dǎo)一探究法、提綱一自學(xué)法和嘗試法等。新課程還提倡采用調(diào)查、收集資料、分析資料、模擬、角色扮演、辯論等多種教學(xué)方法。實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的年齡、心理特征等因素，對各種教學(xué)方法進(jìn)行比較后再選擇和組合，以獲得理想的教學(xué)效果。新課程強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思考方法

68、，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題方法，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。,教學(xué)過程的設(shè)計右圖是根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型、廣義的知識學(xué)習(xí)階段和分類模型，我國心理學(xué)家提出了“六步三階段教學(xué)”的教學(xué)過程模型。,5.教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計教學(xué)媒體的正確選擇和使用可以大大提高教學(xué)效率。因?yàn)榻虒W(xué)媒體在教學(xué)中具有固定性和可重復(fù)性、擴(kuò)散性、通用性和能動性以及直觀性和趣味性等特性和功能，所以，根據(jù)教學(xué)的需要，對各種媒體進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇、組合是教學(xué)設(shè)計的重要任務(wù)之一。選擇和設(shè)計