基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課課例評(píng)析

1、1基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課課例評(píng)析基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀課課例評(píng)析亳州市利辛中學(xué)亳州市利辛中學(xué)劉武劉武楊保坤楊保坤張玲玲張玲玲一一英語學(xué)科核心素養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)今世界各國教育都在聚焦對(duì)人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（顧明遠(yuǎn)，2015）?！昂诵乃仞B(yǎng)”是21世紀(jì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活對(duì)人才培養(yǎng)的時(shí)代呼喚，它已成為各個(gè)國家爭占人才戰(zhàn)略制高點(diǎn)的基礎(chǔ)工程（褚宏啟，2016）。我國也已經(jīng)明確提出英語學(xué)科素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)

2、和學(xué)習(xí)能力（程曉堂、趙思奇，2016）。語言能力是指學(xué)生能在聽、說、讀、寫多模態(tài)語言輸入和輸出活動(dòng)中，培養(yǎng)語言的感知與領(lǐng)悟能力，形成正確的音感和語感。在輸入活動(dòng)中，把外顯的語言符號(hào)內(nèi)化整合到個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系中，產(chǎn)生新知識(shí)，形成新技能；在語言理解中，解析語言現(xiàn)象，闡釋語用價(jià)值，提高表達(dá)技能；在輸出活動(dòng)中，分享個(gè)人看法，傾聽他人見解，創(chuàng)生觀點(diǎn)，說服他人，形成語言的溝通和表達(dá)能力。文化品格融合了文化意識(shí)和情感態(tài)度價(jià)值觀兩個(gè)要素的內(nèi)容。它不僅僅

3、指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語篇反映的文化傳統(tǒng)和文化現(xiàn)象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場和態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力（程曉堂、趙思奇，2016）。英語課程發(fā)展文化品格需要精選閱讀材料，合理設(shè)置活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在跨文化交際中積累語言知識(shí)、提高語言技能，在多元文化的浸染和熏陶中提高國際理解、家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜宋男摒B(yǎng)。思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映一個(gè)人在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來

4、的水平和特點(diǎn)。英語學(xué)科素養(yǎng)中的思維品質(zhì)包含思維能力和思維人格特質(zhì)兩方面內(nèi)涵。前者是認(rèn)知因素或稱智力因素，包括分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等技能；后者是非認(rèn)知因素，包括好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等特質(zhì)（沈子菲，2013）。發(fā)展思維品質(zhì)旨在提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷，具備初步多元思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力是指在英語學(xué)習(xí)過程中逐步形成的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。通過教學(xué)方式的改變和課堂生

5、態(tài)的改造，學(xué)生能確立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣；能主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)資源渠道，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間；能正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，選擇讀書筆記、心得分享、網(wǎng)絡(luò)微博等學(xué)習(xí)方法，自我約束，自我評(píng)價(jià)，自我激勵(lì)，自覺監(jiān)控，反思、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)取的習(xí)慣和能力。從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析和目標(biāo)陳述來看，無論是語言能力的發(fā)展還是學(xué)習(xí)策略的調(diào)控，無論是思維品質(zhì)的培養(yǎng)還是文化品格的塑造，閱讀是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)最有效

6、的途徑。二二課例背景及文本選擇課例背景及文本選擇本課例是2016年11月份在馬鞍山舉辦的安徽省優(yōu)質(zhì)課大賽的一節(jié)參賽課。教學(xué)文本選擇人教版Gofit!七年級(jí)下冊Unit5Let’sSavetheElephants的一篇文章。該課由亳州市利辛中學(xué)張玲玲老師執(zhí)教，施教對(duì)象為初二學(xué)生，課型定位為閱讀課。本節(jié)課因教學(xué)步驟流暢、教學(xué)課件設(shè)計(jì)新穎、學(xué)生表現(xiàn)踴躍、師3Step2Pre—readingT:Althoughpeoplelikeelephan

7、tsverymuchbuttheyareingreatdanger.Thenguidestudentstoguessthemeaningofnewwdssuchascutdownkillivyaccdingtothepictures.【評(píng)析評(píng)析】：這一過程，教師引導(dǎo)學(xué)生更多了解大象，而后采用根據(jù)圖片和語境猜測詞義的方法，訓(xùn)練了學(xué)生預(yù)測的閱讀策略，并為下面的Whilereading掃清了生詞障礙。Step3While—reading1.S

8、tudentswilljudgewherethepassagecomefromiftheydon’tknowteachercanbeaguide.【評(píng)析】猜測文本的出處，在閱讀課型中廣為使用。這個(gè)活動(dòng)需要學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)整閱讀策略，根據(jù)文本的某些細(xì)節(jié)，推測出文章出處，這正是核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師沒有直接判定對(duì)錯(cuò)，而是耐心引導(dǎo)，這樣的過程呵護(hù)了學(xué)生的自尊心，關(guān)注了學(xué)生積極的情感態(tài)度，有助于其后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)。

9、2.Readthepassagefthefirsttimetrytoknowwhowritesthispassagewhytheywriteit.Befereadingreadingskill—skimmingshouldbeintroducedtothestudentstohelpthemunderstthepassagewellquickly.【評(píng)析】掃讀是閱讀策略中很重要的基本技能，授課教師要求學(xué)生掃讀每段文字的第一句主題句，回答

10、文章作者及寫作目的。此項(xiàng)任務(wù)比較簡單，學(xué)生能夠輕易地找到答案，這給基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)。課堂上每一位發(fā)言的學(xué)生都能夠用完整的句子清晰地回答問題，體現(xiàn)了他們在日常生活中的訓(xùn)練有素和良好的語言習(xí)慣，以及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力。3.FinishmindmapStudentswillreadthearticlefthesecondtimefmespecificinfmationtofillinthemindmap.Trytoguidethemto