多元智力理論的教學(xué)意義

1、多元智力理論的教學(xué)意義多元智力理論的教學(xué)意義“多元智能理論：的定義多元智能理論：的定義創(chuàng)始人：創(chuàng)始人：“多元智能理論多元智能理論”之父之父——霍華德霍華德加德納加德納霍華德加德納是世界著名教育心理學(xué)家，最為人知的成就是“多元智能理論”，被譽(yù)為“多元智能理論”之父?，F(xiàn)任美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)，教育學(xué)教授，波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。任哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究所主持人，專著超過20本，發(fā)表論文數(shù)百篇?！都~約時(shí)報(bào)》稱他為美國(guó)當(dāng)今最有

2、影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。哈佛商學(xué)院教授稱“加德納是本時(shí)代最明亮的巨星之一，他突出表現(xiàn)人類成功的不同智慧”。美國(guó)特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱“推動(dòng)美國(guó)教育改革的首席學(xué)者，加德納當(dāng)之無(wú)愧?！被羧A德霍華德加德納加德納什么是多元智能什么是多元智能：加德納教授將智能定義為：個(gè)體解決問題的能力生產(chǎn)或創(chuàng)造出具有社會(huì)價(jià)值的有效產(chǎn)品的能力多元智能的多元智能的8種表現(xiàn)形式：種表現(xiàn)形式：人類所有個(gè)體都擁有八種相對(duì)獨(dú)立的智能：1.語(yǔ)言智能：有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書寫

3、文字的能力。(主要表現(xiàn)為口述歷史、講故事、文學(xué)等，演說(shuō)家、創(chuàng)作家及小說(shuō)家等都能充分發(fā)揮這方面的智能。)2.邏輯數(shù)學(xué)智能：有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。(主要表現(xiàn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)理論、計(jì)算和分析系統(tǒng)等，成功人士如科學(xué)家、會(huì)計(jì)師、電腦程序設(shè)計(jì)師、天文學(xué)家等都擁有這方面的智能。)3.視覺空間智能：準(zhǔn)確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來(lái)。(主要表四、觀念的變化帶來(lái)教學(xué)行為的變化我們教師備課、上課不能再像以往那樣僅僅為了完成教學(xué)大綱的要求，而是更多

4、地從關(guān)注學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來(lái)教學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，改進(jìn)教學(xué)的形式和環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。在教學(xué)形式上重視小組合作學(xué)習(xí)和討論，以利于人際智能的培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能。力爭(zhēng)使課堂教學(xué)豐富多彩，課堂互動(dòng)形式多樣，使學(xué)生的主體地位更加明顯多元智能理論的意義多元智能理論的意義多元智能理論對(duì)于中國(guó)教育改革的意義多

5、元智能理論對(duì)于中國(guó)教育改革的意義（1）多元智能理論有助于形成正確的智力觀）多元智能理論有助于形成正確的智力觀真正有效的教育必須認(rèn)識(shí)到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位。（2）多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀）多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了不同學(xué)科或能力之間在認(rèn)知活動(dòng)和方式上的差異。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人

6、都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號(hào)系統(tǒng)。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。（3）多元智能理論有助于形成正確的評(píng)價(jià)觀）多元智能理論有助于形成正確的評(píng)價(jià)觀多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績(jī)考查提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測(cè)試的方式，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀

7、考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測(cè)試中解放出來(lái)，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)。（4）多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀）多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有其獨(dú)特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都