對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)

1、化學(xué)新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)施人性化教學(xué)廣泛地應(yīng)用探究教學(xué)、問(wèn)題解決、情景教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)、合作教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等行之有效的模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)，推理、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既能理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又發(fā)展了收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力，交流和合作的能力，特別是培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以我們作為教師來(lái)講，應(yīng)該切實(shí)落實(shí)人性化教學(xué)。這就要求尊

2、重學(xué)生的個(gè)性，理解教學(xué)的人性。1.新教師嘗試新教材，新理念駕馭新方法。教師已逐步由傳統(tǒng)意義上的教書(shū)匠，只進(jìn)行傳道授業(yè)解惑而已轉(zhuǎn)變成不僅僅引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、傳播者、合作者，更是教育科學(xué)的研究者。既是發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的伯樂(lè)，又是與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的協(xié)作者。既是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的良師，更是與學(xué)生平等相處的知己。教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃顒?dòng)的組織者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不可替代的作用?；瘜W(xué)教師不僅要具備化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該有社會(huì)知識(shí)與實(shí)用

3、技術(shù)知識(shí)，不僅能講授，還能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器。教師除了應(yīng)注意自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和外部行為之外，更應(yīng)該注意自己的個(gè)性及心理品質(zhì)，應(yīng)該從政治、道德、知識(shí)、能力、心理、審美能力等諸方面提高自己，全面發(fā)展，綜合提高，成為“全能型”、“開(kāi)拓型”、“創(chuàng)造型”、“技師型”的教師。我們課改前的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容是比較陳舊的，教材只按邏輯順序進(jìn)行編排，它不考慮學(xué)生的接受能力，認(rèn)知層次，因此內(nèi)容繁雜，只重視縱向的知識(shí)體系，忽視了知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用，而忽視了

4、人才的多樣性。傳統(tǒng)的教材只利于教師教，不利于學(xué)生學(xué)。如今的新教材則體現(xiàn)了知識(shí)現(xiàn)代化、結(jié)構(gòu)合理化、內(nèi)容多樣化、實(shí)驗(yàn)趣味化和學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)化。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為其礎(chǔ)的科學(xué)，它有深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)?；瘜W(xué)新教材的設(shè)計(jì)，更利于培養(yǎng)探索精神，更有利于學(xué)生得到各方面的剌激、體驗(yàn)與激勵(lì)，才有利于興趣的培養(yǎng)和鞏固。例如化學(xué)的許多演示實(shí)驗(yàn)都可以改由教師預(yù)案下的學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣做的效果是不言而喻的。2用新人才觀全面評(píng)價(jià)新學(xué)生。社會(huì)主義建設(shè)對(duì)人才的要求

5、不僅是多層次的，而且是多方面的。我們?cè)诮虒W(xué)中有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒(méi)按教師的思路做實(shí)驗(yàn)，教師大發(fā)雷霆；學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題刨根問(wèn)底時(shí)，教師不耐煩地敷衍學(xué)生。所以，德國(guó)心理學(xué)家海內(nèi)爾特說(shuō)：“今天的學(xué)校忽視了促進(jìn)創(chuàng)造力，而且常常跟創(chuàng)造力做對(duì)”。海內(nèi)爾特的話應(yīng)該引起我們的深思。在我們不正確的人才觀的指導(dǎo)下，在我們的訓(xùn)斥下，有多少創(chuàng)造思維的火花被熄滅，有多少人才被埋沒(méi)……，是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^的時(shí)候了。的發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)分析，結(jié)論的整理過(guò)程，這種重視過(guò)程的教學(xué)方法對(duì)于

6、學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、強(qiáng)化、提高都是頗有益處的。課堂中，教師與學(xué)生個(gè)體、教師與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)發(fā)揮到淋漓盡致，則教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成必然相對(duì)圓滿。教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造和創(chuàng)立一種寬松和諧的氛圍，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓膶W(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)游戲、實(shí)驗(yàn)、情景，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣味、有意思，現(xiàn)在流行的諸如“愉快教育法”、“幽默教學(xué)法”、“快

7、樂(lè)學(xué)習(xí)”等則體現(xiàn)了教師不再以講為主，而是以導(dǎo)為主，變“講師”為“導(dǎo)師”，學(xué)生不再以聽(tīng)、抄、記為主，而是以練、思為主，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，自己閱讀、思考、質(zhì)疑，使課堂真正成為學(xué)堂，使學(xué)生在課堂上真正象大教育家夸美紐斯所說(shuō)的那樣：“能看見(jiàn)的東西用視覺(jué)，有氣味的東西用嗅覺(jué)，有滋味的東西用味覺(jué)，能感觸到的東西用觸覺(jué)”，使學(xué)生活動(dòng)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在寬松、自然、和諧的氛圍中，讓知識(shí)、方法、能力如泉水般流進(jìn)學(xué)生的心田?；顒?dòng)課不足限于校園，而應(yīng)走

8、出校園，融入社會(huì)，不足限于一般的活動(dòng)，而應(yīng)廣泛的，涉及到研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與信息等領(lǐng)域，圍繞著學(xué)生與自然、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與自我、學(xué)生與文化等序列來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，從而使學(xué)生與自然、社會(huì)、生活聯(lián)系得更加緊密。它的實(shí)施過(guò)程，是教師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中不斷地創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀基于活動(dòng)而不斷生成的過(guò)程。因此它是開(kāi)放性的活動(dòng)觀，實(shí)踐性的活動(dòng)觀，創(chuàng)新性的活動(dòng)觀。化學(xué)是一