《教育學》名詞解釋匯總

1、1《教育學》名詞解釋匯總1、廣義的教育的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。2、狹義的教育的教育：是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。3、制度化教育制度化教育：主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。4、普通教育普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。5、職業(yè)職業(yè)教育教育：是以就業(yè)為目標，以從事某種職業(yè)或生產勞動

2、的知識和技能為主要教學內容的學校教育。6、六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。7、教育學教育學：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。8、教育教育結構：通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。9、學校文化學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。10、人力人力資本理本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創(chuàng)立的，其核心概念是“人力資本”

3、，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態(tài)，體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經過長期實踐形成的。12、個體身心個體身心發(fā)展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。13內發(fā)論發(fā)論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，內發(fā)論者一般強調人的身心發(fā)展的力量主要源

4、于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。14、外鑠論鑠論：是個體身心發(fā)展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。15、多因素相互作用多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制）與外部環(huán)境（外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。16、發(fā)展關展關鍵期：是指身

5、體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。17、遺傳遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質。18、成熟成熟：是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。19、環(huán)境：泛指個體生活其中，影響個

6、體身心發(fā)展的一切外部因素。按環(huán)境的性質來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；按環(huán)境的范圍分，可分為大環(huán)境和小環(huán)境。20、人的價人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。21、個性個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。3也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。45、教學大教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的

7、形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。46、教材教材：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。48、教學模式教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的

8、、系統(tǒng)化的教學活動的基本范型。49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。50、教學教學：是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。51、智力智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。52、教學教學過程：是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握

9、系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。）53、教學原教學原則：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。54、啟發(fā)性原性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。55、鞏固性原鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢

10、固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。56、循序循序漸進漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。57、因材施教原因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。58、理論聯(lián)論聯(lián)系實際實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實

11、際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。59、教學方法教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。60、講授法授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。61、談話談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲