學(xué)前比較教育名詞解釋

1、學(xué)前比較教育復(fù)習(xí)要點(diǎn)(名詞解釋)緒論緒論1、朱利安:1817年，法國教育家朱利安了，出版了《比較教育的研究計(jì)劃與初步意見》，奠定了“比較教育之父”的地位。2、區(qū)域研究：區(qū)域研究是指以國家或地區(qū)為單位，對學(xué)前教育的制度和實(shí)踐進(jìn)行研究。3、整體研究：整體研究是對某個國家或地區(qū)學(xué)前教育的各個方面進(jìn)行全面的，綜合的，縱橫交錯的研究。4、局部研究：局部研究是對某個國家或地區(qū)的學(xué)前教育的某個方面進(jìn)行個別的，深入的，剖面的研究。5、問題研究：問題研究

2、是對兩個以上國家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐進(jìn)行的比較研究。6、專題比較：專題比較是把各個國家的同一類學(xué)前教育問題并列在一起進(jìn)行比較研究，就這一類問題從比較是找出各國的不同特點(diǎn)和共同趨勢。7、總體比較：總體比較是對世界各國學(xué)前教育的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢作全面的綜合比較研究，揭示各國學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實(shí)踐的總的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。英國英國8、費(fèi)舍法案：1918年，英國國會通過《費(fèi)舍法案》，正式將保育學(xué)校納入國民教育制度中，并把保

3、育學(xué)校的設(shè)立和援助工作全部委托給地方教育當(dāng)局，規(guī)定除伙食費(fèi)和醫(yī)療費(fèi)以外，對保育學(xué)校學(xué)生實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，并對13所政府承認(rèn)的保育學(xué)校實(shí)行國庫補(bǔ)助。9、哈多報(bào)告（關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)校的報(bào)告）：1933年，英國頒布了《哈多報(bào)告》，這是推動英國幼兒教育理論和實(shí)踐發(fā)展的極為重要的文獻(xiàn)。10、《普洛登報(bào)告書》：60年代后期，在初、中等教育的壓力有所減輕以后，政府發(fā)布了《普洛登報(bào)告書》。該報(bào)告非常重視幼小銜接的問題，特別關(guān)注5歲以下兒童的教育，并對

4、發(fā)展幼兒教育提出了許多具體建議。11、幼兒憑證計(jì)劃：1995年，“幼兒憑證計(jì)劃”規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育的費(fèi)用，使全國每個愿進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的，年齡在4歲以上的兒童都能接受3個月的、高質(zhì)量的學(xué)前教育。法國法國12、編織學(xué)校：1770年，法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)立編織學(xué)校，照顧和教育4—7歲的學(xué)前兒童。學(xué)前教師用以下課程訓(xùn)練兒童：編織、縫紉、閱讀、唱歌、書法、背誦、算術(shù)、美國美國24、“先行計(jì)劃”：1965年秋，美國開始在

5、全國范圍內(nèi)實(shí)行先行計(jì)劃，是實(shí)行學(xué)前教育機(jī)會均等的目標(biāo)的一項(xiàng)重要計(jì)劃。25、海伊斯科普認(rèn)知取向課程模式：發(fā)端于1962年的密歇根州的佩里學(xué)前教育研究計(jì)劃，以幫助貧困的非裔美國學(xué)生在公立學(xué)校取得成功，是今天的美國最著名的早期教育課程模式。26、銀行街模式：銀行街模式又稱為發(fā)展的互相作用模式，繼承了由杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)，并由三位進(jìn)步主義的早期先驅(qū)者：米歇爾、佩特和約翰遜加以發(fā)展27、直接指導(dǎo)模式：它起源于行為主義心理學(xué)，是美國早期兒童

6、課程大家族最具影響的一位成員，它由伯賴特和恩格爾曼在1966年創(chuàng)立的，其目的是幫助兒童達(dá)到與其年齡相符合的讀、寫、算水準(zhǔn)，這種模式把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為許多技巧性很強(qiáng)的單元，以增強(qiáng)教學(xué)的可操作性。28、發(fā)展適宜性課程：把適合兒童的發(fā)展作為決定課程質(zhì)量諸因素中的重要因素，重視兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)，即個別兒童發(fā)展的差異，反映了課程發(fā)展的綜合趨勢。俄國俄國29、《幼兒園教養(yǎng)員工作指南》：1938年，蘇聯(lián)教育人民委員會制定了《幼兒園規(guī)程》和《幼兒

7、園教養(yǎng)員工作指南》，它是根據(jù)《幼兒園規(guī)程》編寫的，它根據(jù)兒童的年齡特征，將幼兒園工作的任務(wù)、內(nèi)容和方式等具體化了。30、教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式：在蘇聯(lián)的幼兒園教育實(shí)踐中，教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式成為主要的教學(xué)模式，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，兒童僅被視為接受某種教育體系影響的客體，偏向于面向全體的教育形式，按小學(xué)上課形式進(jìn)行作業(yè)。31、《學(xué)校教育法》：、《學(xué)校教育法》確定幼兒園是學(xué)校教育體系的一環(huán)，規(guī)定幼兒園是受文省部管轄的正規(guī)“學(xué)校”的一種

8、，以滿3歲至小學(xué)就學(xué)前的幼兒為教育對象，以“做好幼兒的保育工作，給予幼兒適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，促進(jìn)其身心發(fā)展”為目的，并具體規(guī)定了實(shí)現(xiàn)教育目的的五項(xiàng)目標(biāo)及幼兒園教師應(yīng)具備的條件。32、日本的第三次幼兒園教育振興計(jì)劃：1991年文部省又策劃、制定和公布實(shí)施了戰(zhàn)后第三次幼兒園教育振興計(jì)劃（十年計(jì)劃），要求到2001年，讓所有希望入園的3~5歲的幼兒都能入園。其他國家其他國家33、巴西學(xué)前教育協(xié)調(diào)局：1975年，巴西教育部設(shè)立了下屬部門學(xué)前教育協(xié)調(diào)局，