課堂實(shí)施中的問題分析作業(yè)

1、課堂實(shí)施中的問題分析作業(yè)課堂實(shí)施中的問題分析作業(yè)課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，我認(rèn)為只有走出這些誤區(qū)，加以改正，才能提高課堂的有效性。一、表面熱鬧，淺層參與一、表面熱鬧，淺層參與新課程倡導(dǎo)生生之間、師生之間的互動，提出“讓課堂煥發(fā)生命活力”，于是，唯“動”唯“活”唯“美”的景觀迅速充斥課堂，教師的問題還未陳述完畢，孩子們早已紛紛舉手，躍躍欲試，教師的問題信手拈來，孩子們的答案脫口而出；新課程倡導(dǎo)過程體驗(yàn)，辯論、游戲、課本劇便搬上講臺，一

2、招一式惹得滿堂喝彩，前仰后合。這樣的課堂，學(xué)生是動了，課堂是活了，學(xué)生參與度不可謂不高，課堂氣氛不可謂不生動，但在這繁華與熱鬧過后，我們禁不住要問：效益如何呢？教師盲目追求提問次數(shù)，卻產(chǎn)生了大量的無效提問，孩子們回答要么不加思索，要么非此即彼；課堂中學(xué)生講的多了，動的多了，表演的多了，可是思考的卻不多，探究的卻不多；我們往往將熱鬧的課堂與成功的課堂劃上了等號，卻不自覺地忽視了孩子們是否具有從不知到知、從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的

3、發(fā)展，忽視了孩子們習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的指導(dǎo)和情感的熏陶，忽視了“讓學(xué)生動起來”除了“激情飛揚(yáng)、快樂洋溢”外還有“豁然開朗、怦然心動、深得吾心……”二、小組合作，流于形式二、小組合作，流于形式“跟著感覺走”的現(xiàn)象，課前既無法預(yù)知課堂上會出現(xiàn)些什么，課后便無法測量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況；二是教師缺席，新課程拒絕滿堂灌，許多老師便談“講”色變，將“少講”甚至“不講”定為教學(xué)的原則，于是，本來一點(diǎn)就明了的簡單問題，卻跟學(xué)生兜圈子，捉迷藏，或者是拋出一

4、個(gè)問題，務(wù)必追求開放，不停地重復(fù)“你說！”“你說！”，至于說了什么，哪些不夠準(zhǔn)確，哪些不夠深刻，哪些尚欠嚴(yán)謹(jǐn)，老師都不置可否，都怕?lián)稀肮噍敗?、“填鴨”的罪名。孰不知新課程還特別強(qiáng)調(diào)教師的“首席”地位，我記不得哪位特級教師在上個(gè)世紀(jì)就曾說過：“教學(xué)的奧妙就在于該講的講、該問的問?！彼摹鹘y(tǒng)教學(xué)，陋習(xí)依舊四、傳統(tǒng)教學(xué)，陋習(xí)依舊1、單向灌輸在實(shí)施過程中，特別是一些老教師，既不管學(xué)生已有的知識儲備，也不顧學(xué)生學(xué)習(xí)可能性，傾自己所學(xué)，一味向?qū)W生