科學(xué)提問(wèn) 增強(qiáng)高效

1、科學(xué)提問(wèn)科學(xué)提問(wèn)增強(qiáng)高效增強(qiáng)高效——《構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)》白洋小學(xué)甘英課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互碰撞的重要雙邊教學(xué)形式，是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式。因此，課堂提問(wèn)是“高效教學(xué)”的核心。傳統(tǒng)的問(wèn)題教學(xué)，更多是教師提出問(wèn)題。在課堂上，教師注重的是提出高質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這對(duì)比“注入式”、“滿堂灌”來(lái)講，學(xué)生參與課堂教學(xué)機(jī)會(huì)的比較多些。但是長(zhǎng)此以往，問(wèn)題仍掌握在教師手中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立見(jiàn)解，

2、主動(dòng)性仍然被抑制。科學(xué)提問(wèn)：包括老師提問(wèn)，學(xué)生答；學(xué)生提問(wèn)，老師答或?qū)W生答。在這一系列的師生互問(wèn)中，提倡教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題和題目設(shè)計(jì)的主要承擔(dān)者，但不是唯一的承擔(dān)者，要改變教師獨(dú)霸提問(wèn)的狀態(tài)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出疑難問(wèn)題和設(shè)計(jì)性問(wèn)題，變學(xué)生答為學(xué)生問(wèn)，把學(xué)生的主體參與放在首位，讓他們積極的進(jìn)行探索和創(chuàng)造思維活動(dòng)，使主體真正動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)也就真正的為提高教學(xué)效率而服務(wù)。一、一、淺談一下科學(xué)性提問(wèn)的含義淺談一下科學(xué)性提問(wèn)的含義所謂的科

3、學(xué)提問(wèn)，我個(gè)人認(rèn)為是：主要指的是師生提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑，困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出新的問(wèn)題和分析、解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。而發(fā)展是衡量課堂教學(xué)是否體現(xiàn)素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。在古希臘，蘇格拉底在教學(xué)中倡導(dǎo)被人稱為“產(chǎn)婆術(shù)”的問(wèn)答式教學(xué)方法，即通過(guò)提問(wèn)、交談、爭(zhēng)辯的方式來(lái)傳播他的見(jiàn)解。科學(xué)課堂上大部分是教師的一言堂，很少顧及到學(xué)生的疑問(wèn)。提問(wèn)的方式過(guò)于單一

4、，只限于直問(wèn)、只限于學(xué)生該如何回答、該怎樣巧妙的回答教師的提問(wèn)。教師很少思考如何使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。學(xué)生所做的只能是被動(dòng)的回答教師的提問(wèn)，即使有了問(wèn)題也不敢提出來(lái)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究性就不再感興趣了，即使有了問(wèn)題也扼殺在萌芽狀態(tài)了。三、優(yōu)化語(yǔ)文課堂科學(xué)提問(wèn)的策略優(yōu)化語(yǔ)文課堂科學(xué)提問(wèn)的策略1、控制好課堂提問(wèn)的頻率應(yīng)該在有疑難點(diǎn)處發(fā)問(wèn)；教師應(yīng)在教學(xué)的重、難點(diǎn)或關(guān)鍵處及時(shí)發(fā)問(wèn)，步步激疑、導(dǎo)疑、釋疑。應(yīng)該在無(wú)疑處發(fā)問(wèn)；若能從看似簡(jiǎn)單的問(wèn)

5、題中，巧妙地提出問(wèn)題，激發(fā)興趣，定能掀起教學(xué)波瀾。應(yīng)該把握全局隨即發(fā)問(wèn)；心理學(xué)研究表明，人的無(wú)意注意不能持久穩(wěn)定，有意注意必須付出意志努力。所以，課堂上學(xué)生難免走神，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)問(wèn)把學(xué)生注意力吸引到課堂中來(lái)。2、控制好課堂提問(wèn)的難度課堂問(wèn)題的難度應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)層次提前去設(shè)計(jì)、預(yù)見(jiàn)。問(wèn)題的提出還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的眼神去判斷。當(dāng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)課中流露出迷惘、為難的神情時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)改變提問(wèn)的方式讓問(wèn)題由淺入深，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取果斷