為啟發(fā)思維而提問——小學(xué)科學(xué)課堂教師提問的研究.pdf

1、思維技能是人類特有的心智技能,它能幫助人們形成觀點(diǎn),獲得結(jié)論并解決問題。人腦的最終機(jī)理在于人腦的思維過程,發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生的思維活動,促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,應(yīng)足教學(xué)的重要目標(biāo)。
　　 提問是課堂教學(xué)中師生互動的主要形式,教師的提問決定著學(xué)生思維的方向和思維的深度。問題提得好,可以增強(qiáng)學(xué)生的理解,拓寬學(xué)生的思維,問題提得不好也可能限制學(xué)生思維能力的發(fā)展。
　　 本文通過對“全國首屆新課程小學(xué)優(yōu)秀課例評選”中獲一等獎的小學(xué)科

2、學(xué)教師提問進(jìn)行定量定性分析,從教師提問是否促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展角度了解小學(xué)科學(xué)教師提問的實(shí)然狀念。定量分析主要圍繞問題類型、叫答對象、候答時(shí)間和理答方式設(shè)計(jì)分析工具,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。定性分析以提問重點(diǎn)、問題類型和理答方式為維度結(jié)合案例說明現(xiàn)狀。研究表明,我國小學(xué)科學(xué)課堂大多數(shù)教師中存在以下幾個(gè)問題:(1)教師提問的重點(diǎn)是知識的記憶和淺層次的理解,操作技能的掌握:(2)教師所提問題以低認(rèn)知類問題為主;(3)提問后教師留給學(xué)生思考時(shí)間較短;(4)

3、叫答對象范圍不廣;(5)教師對學(xué)生回答缺乏有效的反饋。
　　 筆者對小學(xué)科學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生思維的提問進(jìn)行了構(gòu)想:精心設(shè)計(jì)問題;放慢節(jié)奏、擴(kuò)大參與;提示與追問。精心設(shè)計(jì)問題要求根據(jù)科學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生思維的好問題特點(diǎn),選好發(fā)問時(shí)機(jī),平衡問題類型,準(zhǔn)確表述問題,了解分析性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的問題設(shè)計(jì)的技巧;放慢節(jié)奏,擴(kuò)大參與要求延長等待時(shí)間,擴(kuò)大叫答對象范圍;提示與追問具有很重要的教學(xué)意義,論文結(jié)合案例說明了提示與追問的形式和方