大學(xué)英語教師課堂提問多維研究.pdf

1、改革開放20多年來，我國高校的英語教學(xué)取得了令人矚目的成績。但是與我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和日益頻繁的國際交往相比，大學(xué)英語教學(xué)整體水平仍未令人滿意。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高受到眾多因素的制約，教師提問就是其中一個重要的因素。作為師生互動的一個重要組成部分，課堂提問一直以來都是英語課堂教學(xué)的一個主要手段，在教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用, 多年來一直是國外語言教學(xué)研究所關(guān)注的一個焦點。 然而國內(nèi)在這方面的研究起步較晚，直到90年代

2、末才有研究者對大學(xué)英語教師的課堂提問進(jìn)行實證性研究，但這些研究主要關(guān)注教師的提問行為，包括問題的類型及使用頻率，提問后的等待時間和反饋形式；極少探討學(xué)生對教師提問的期望和師生對教師提問的評價。鑒于此，本研究以建構(gòu)主義和輸出假設(shè)為理論基礎(chǔ)，通過課堂觀察、訪談和問卷等方式對廣西師范大學(xué)大學(xué)英語教師的課堂提問進(jìn)行初步的調(diào)查，試圖探討教師課堂提問行為的特點及潛在的原因，學(xué)生對教師提問的期望以及師生對教師提問的評價，希望能夠為教師反思自己的提問行

3、為，提高提問技巧，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量并為教師的專業(yè)發(fā)展提供參考依據(jù)。 調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)英語教師課堂提問具有以下特點：（1）就問題類型而言，展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問題；（2）就問題內(nèi)容而言，教師較少提問與學(xué)生生活和社會相關(guān)的問題；（3）回答方式存在兩大特點，一是學(xué)生自愿回答為主，二是教師自問自答普遍；（4）教師使用頻繁的問題調(diào)整技巧包括提示、重復(fù)、釋義，而學(xué)生認(rèn)為比較有效的技巧——分解問題，卻沒有得到教師的重視；（5）教師在學(xué)

4、生回答問題后盡可能給予積極反饋，極少給予消極反饋，但反饋語過于籠統(tǒng)、機械。 調(diào)查結(jié)果還顯示在問題的類型和內(nèi)容方面，教師遠(yuǎn)未能滿足學(xué)生的期望。盡管這樣，總體上學(xué)習(xí)者與教師對教師課堂提問的作用持肯定的態(tài)度。 本研究結(jié)果表明，教師對于課堂提問缺乏系統(tǒng)的理論知識，提問技巧有待提高。作者就此指出教師的專業(yè)發(fā)展亟待得到重視和提高，并提出了具體的建議：一方面，教育機構(gòu)應(yīng)為在職教師提供多種形式的進(jìn)修途徑，以提高他們關(guān)于課堂提問的理論知識

5、和實際操作能力；與此同時，還應(yīng)促進(jìn)校際間教師的交流。另一方面，在自身的專業(yè)化發(fā)展道路上，教師要通過自學(xué)或討論等形式提高對學(xué)習(xí)理論和第二語言習(xí)得理論的認(rèn)識，明確大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，改進(jìn)課堂提問策略。為了提高課堂提問的效果，教師還應(yīng)對學(xué)生需求進(jìn)行分析，保證課堂上學(xué)生的積極參與和師生之間的互動；此外教師還應(yīng)當(dāng)加強與校內(nèi)和校外同行之間的合作。 在前人的研究基礎(chǔ)上，本研究采用定性和定量的方法對大學(xué)英語教師的課堂提問進(jìn)行初步的調(diào)查，為英語教