大學(xué)英語(yǔ)教師提問策略的研究.pdf

1、中國(guó)學(xué)生的聽和說能力是語(yǔ)言技能中較薄弱的環(huán)節(jié)，因此提高廣大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力迫在眉睫。對(duì)于教師來講，如何給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，課堂提問不失為一種較理想的選擇。有效的課堂提問是高效課堂的重要組成部分之一，這是因?yàn)檎n堂提問不僅是檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的一種形式，也能改變枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生熱愛思考的思維能力，活躍課堂氣氛。在情感方面，課堂提問能架起溝通師生情感交流的橋梁，增加師生更高層次交流的可能性，提高英語(yǔ)課堂的效率。但通過文獻(xiàn)梳理和實(shí)際

2、的課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)教師在課堂提問方面做得不是那么理想，因此教師應(yīng)該高度重視并把提高課堂提問能力作為教師教學(xué)工作的一部分。
　　通過反復(fù)觀摩在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大賽全國(guó)總決賽獲獎(jiǎng)的四位老師的錄像，并進(jìn)行文本轉(zhuǎn)換后，筆者分別從教師的問題類型、提問方式、等待時(shí)間和提問策略等方面對(duì)教師課堂提問進(jìn)行定量和定性分析，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：1.展示性問題所占比例略高于參考性問題；2.教師更傾向于請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答問題；3.教師的反饋不僅僅是簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)，還