教師提問在體育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、改革開放30年來，我國高校的英語教學(xué)取得了令人矚目的成績。但是與我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和日益頻繁的國際交往相比，大學(xué)英語教學(xué)整體水平仍未令人滿意。與其它專業(yè)相比，高校體育專業(yè)學(xué)生的英語水平更是整體偏低。 隨著體育的全球化發(fā)展，國內(nèi)外體育文化交流日益頻繁，而語言不通往往會使一些體育人才面臨種種困難，甚至失去參賽或深造的機(jī)會。同時，2008年奧運(yùn)會將在北京舉辦，這一盛會將是對我國綜合國力的一次考評，也對體育工作者提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

2、因此，作為培養(yǎng)體育師資和體育后備人才的高校，如何對體育專業(yè)學(xué)生的英語水平進(jìn)行有效的提高，是高校英語教學(xué)亟待解決的問題。 大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高受到眾多因素的制約，教師提問就是其中一個重要的因素。作為師生互動的一個重要的組成部分，教師提問一直以來都是英語課堂教學(xué)的一個重要手段，在教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。 關(guān)于教師提問，國外語言學(xué)家多年來進(jìn)行了大量的研究，然而國內(nèi)直到上世紀(jì)90年代才有研究者對大學(xué)英語教師的課堂

3、提問進(jìn)行實(shí)證性研究。體育專業(yè)的學(xué)生是大學(xué)生中外語水平相對較低的一個特殊群體，關(guān)于教師提問在該專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，幾乎沒有學(xué)者進(jìn)行過系統(tǒng)的研究。 本文以結(jié)構(gòu)主義和輸出假設(shè)為理論基礎(chǔ)，采用課堂觀察與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，從問題類型、教師提問策略、候答時間、問題分配及教師的反饋等五個方面考察教師提問在體育專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。 從研究結(jié)果可以看出，大學(xué)英語教師在體育專業(yè)課堂上所提的問題中，90％多的問題都是展示性問題

4、；在四種提問策略中，自我解釋和轉(zhuǎn)移對象策略被廣泛采用；教師提問后給予學(xué)生的候答時間過短；在課堂上僅僅有10％的學(xué)生能夠獲得回答問題的機(jī)會；學(xué)生回答后，老師基本上都給予積極反饋，甚至即使學(xué)生的答案不完全正確或者完全錯誤。 根據(jù)以上所存在的問題，作者提出了一些實(shí)用性的建議：1)在教師做提問題中，參考性問題所占比例應(yīng)適當(dāng)提高；2)面對體育專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種提問策略，相對延長候答時間來幫助學(xué)生更好地回答問題；3)教師提問時不