大學(xué)英語精讀課堂教師提問研究.pdf

1、在二語習(xí)得研究領(lǐng)域中，教師提問作為課堂互動中極其重要的一個手段，引起了許多學(xué)者的研究興趣。課堂交際過程主要是通過“教師提問—學(xué)生回答”這一過程來引發(fā)的，有效的教師提問是促進(jìn)課堂交流的重要手段，引起學(xué)生更多的回應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生口語的輸出。關(guān)于教師提問與學(xué)生回應(yīng)，國外展開了大量的理論探討和實(shí)證性研究，而國內(nèi)多從理論角度給予了較多的關(guān)注，實(shí)證性研究則較少。本文以輸入，輸出及互動理論為基礎(chǔ)，圍繞3個研究問題:在所觀察的課堂中，教師主要采用哪種提

2、問類型？教師提問與學(xué)生回應(yīng)之間有怎樣的關(guān)聯(lián)？教師提問后的候時如何影響學(xué)生的回應(yīng)？對教師提問及隨后學(xué)生的回應(yīng)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。通過對大學(xué)英語專業(yè)大學(xué)二年級，4個班共（9小時）的課堂觀察、錄音，110份學(xué)生問卷及四位任課教師的訪談分析，得出如下發(fā)現(xiàn):
　　大學(xué)英語精讀課堂教師提問類型中，展示性問題多于參考性問題。從教師提問的類型上看，學(xué)生對展示性問題的回應(yīng)多以詞和短語的形式出現(xiàn)，對參考性的問題則有更多，更復(fù)雜的語言輸出。從對教師提

3、問的回答方式上，多數(shù)的展示性問題是學(xué)生集體回答，而參考性問題，教師更傾向于點(diǎn)名回答。在提問的話語模式中，多數(shù)IRE/F模式是以展示性的問題引發(fā)的。與之相比，參考性問題更易于引發(fā)復(fù)雜的話語模式，豐富課堂的互動，引發(fā)學(xué)生更多的回應(yīng);在教師提問策略的使用上，教師很少有意識的使用多種提問策略，學(xué)生更期望教師給予有效的提示和追問。教師提問后的展示性問題平均候時2秒，參考性候時7秒。5秒以上候時組的學(xué)生回答成功率高于其他兩組，說明合理的延長候時會給