新時期學校管理雛議

1、新時期學校管理雛議欽州市欽北區(qū)大直中學胡順和【摘要】：提及學校管理模式，學校管理者以前多注重的是如何建立一整套行之有效的規(guī)章制度，去約束教職工。這當然是有必要，因為一般情況是：校長管理教職工，教職工管理學生，即校長—教職工—學生，這需要一定規(guī)章制度去約束。但隨著由傳統(tǒng)教育機制向素質教育機制的轉變，規(guī)章制度的約束已經不能成為學校管理模式的重心，因為我們看到了人在整個學校管理系統(tǒng)中的中心地位，人有七情六欲，所以，學校管理尚須以人為本，用人文

2、精神管理學校，做到以情感人，以情育人。學校管理者要善于把建章立制的硬性管理和人文精神的軟性管理相結合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，實現(xiàn)制度管理的三個結合，即科學管理與人本管理相結合，權力經驗管理與學術管理相結合，校內資源管理同校外資源管理相結合，這樣才能使一定的管理行為收到預期的效果。以下談談本人的一些見解：一、科學管理與人本管理相結合一、科學管理與人本管理相結合在創(chuàng)新教育過程中，科學管理與人本管理運用應須相結合。而學校管理是

3、學校領導在正確認識管理對象的基礎上，運用計劃、執(zhí)行、檢查、處理職能有效地利用學校的人、財、物、信等管理對象，確定并達成學校目標的社會實踐過程。人是管理的核心要素，對于人僅用制度、計劃、監(jiān)督來管理，盡管體現(xiàn)了科學管理的規(guī)范性、實效性，但卻忽視了人的本質特征，即人的個性、需要及人的發(fā)展，甚至容易窒息人的創(chuàng)造性，這使人退化為制度的奴隸，即僅知道服從。而創(chuàng)新教育要求教師向探究型、學者型、開放型、專家型轉變。轉變的基礎是教師個性的張揚，主體性的充

4、分發(fā)揮。蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”作為一名教師，他的職業(yè)角色決定了他的追求價值取向，得到別人的尊重與承認遠甚于物質利益。因此，對教師的管理必須樹立以下的新理念：(1)人格魅力人格魅力人格是一個人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人產生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學校決策者帶來巨大的影響力。孟子曰：“以師充滿智慧地挑戰(zhàn)；把責任還給教師，讓教師創(chuàng)造性地整合、補充

5、、調整、拓寬課程；把時空還給教師，讓教師將活動與學科教學銜接起來，將學校教育與家庭、社會相聯(lián)系起來。第四要充分挖掘教師中隱藏的資源，尤其是信息、人際關系等方面的資源，為學校所用，學校對提供資源的教師予以獎勵。(3)無情決策，有情操作無情決策，有情操作人本管理的實質是保護人的自尊，激勵人的情感，彰顯人的價值。有學者曾經說過：教育是一項直面生命事業(yè)，對教師而言，課堂教學就是教師的職業(yè)生活，要讓教師的職業(yè)生活豐富多彩，就必須鼓勵教師追求精益求

6、精向自我挑戰(zhàn)。在人事安排上，應遵循機會均等的原則，沖破任人上的“暈輪”效應。古人云：“士為知己者死。”這是中國知識分子的傳統(tǒng)的價值取向。當前，社會正處于轉型時期，教師的價值取向、道德觀念發(fā)生了多元變化，知人善任顯得尤其重要。知人善任，重在“知人”，難也在“知人”?！爸恕钡倪^程是一個雙向了解、交流的過程。決策者要知教師，教師也要知決策者。知人要知心，決策者要放下架子，對教師主動關心，坦誠交心，教師才能對決策者付出真心，對學校樹立信心。學

7、校決策者通過談心、交心，達到知人、知心，從而把廣大教師凝聚在領導群體的周圍?！爸恕钡哪康脑谟凇吧迫巍??！俺哂兴獭?、“寸有所長”。決策者應須根據(jù)教師的學識個性、愛好特長、能力水平，合理配置，優(yōu)化組合，人盡其才，整體高效，最大限度地發(fā)揮每位教師的聰明才智。首先摸清管理對象在性格、經驗、工作實際、生活狀況、社會關系諸方面的特征，并傾注于積極的期待，鼓勵教師嘗試風格不同的教學方法和不同的教育對象，然后對工作崗位進行招聘并公示，最后將教師的分