質(zhì)點和位移教案2

1、質(zhì)點和位移質(zhì)點和位移一、三維目標一、三維目標知識與技能知識與技能1.通過大量實例，每一個學生都能體會到抓住主要矛盾分析和解決問題的思想，并能說出質(zhì)點的概念，會確定怎樣運動的物體可以當作質(zhì)點來處理.2.通過大量實例和問題，每一個學生都會確定位移并會計算位移.3.通過對位移的學習，明確“像位移一樣的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，對矢量的更重要的性質(zhì)將隨著后面的學習而深入理解.過程與方法過程與方法通過老師或?qū)W生做演示實驗，學生分組討論，自

2、行解釋現(xiàn)象并從中提煉出知識，形成概念；會計算位移并能體會到位移的矢量性.情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀小組合作學習能讓每個同學體會到責任和義務(wù)以及尊重，學會從別人那里學到長處并體會欣賞別人和幫助別人的樂趣，學會傾聽，為學生逐漸形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度進行點滴積累.二、教學重點二、教學重點1.理想化的模型——質(zhì)點.2.位移.三、教學難點三、教學難點位移和路程的區(qū)別.四、教學過程四、教學過程導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課［教師活動］1.演示彈簧振子2.老師從

3、某位置走到另一位置提示同學們注意觀察并分析彈簧振子及老師的運動性質(zhì)，怎樣描述和確定研究對象的位置.［學生活動］同學們討論兩分鐘，找兩個小組的兩三位同學描述研究對象的運動性質(zhì)并確定出他的位置，讓其他同學補充完整.讓學生的描述在多方努力的情況下盡量嚴謹，會用確定坐標系的方法表示出研究對象的位置.推進新課推進新課［教師活動］在研究老師的運動的時候，通常說的老師的位置在哪，同學們是以老師的哪個部位來衡量的呢？（腳還是頭？）［學生活動］學生討論得

4、出，以老師的整體或任何一個部分為研究對象都可以，因為老師的各個部分的運動情況完全一樣.徑有關(guān).由此可見位移與路程是兩個完全不同的物理量.教師精講教師精講［位移和路程的關(guān)系］（1）位移和路程的區(qū)別位移是矢量有大小和方向路程是標量總是正值.（2）位移和路程的聯(lián)系一般情況下，路程大于位移的大小，只有做直線直進運動物體的位移的大小才等于路程.位移是一個很重要的概念，有了位移就可以確定運動物體的位置，今后要講的速度、加速度、功等都是建立在位移的基

5、礎(chǔ)上的.路程是建立在路徑的基礎(chǔ)上的.路徑就是物體運動的軌跡，我們通常將物體運動分類就是以運動軌跡為依據(jù)的.矢量和標量標量是指只有大小，沒有方向的物理量.如：質(zhì)量、時間以及我們學過的功等.與它相對應(yīng)的是矢量，矢量是指既有大小又有方向的物理量，如力、位移、速度、沖量、動量等等.［例題剖析1］下列說法正確的是()A.凡是輕小的物體都可看作質(zhì)點B.物體的運動規(guī)律是確定的，與參考系的選取無關(guān)C.物體的位置確定，則位置坐標是確定的D.如果物體的形狀

6、和大小在所研究的問題中屬于無關(guān)或次要因素，就可以把物體看作質(zhì)點教師精講教師精講物體能否看成質(zhì)點是由問題的性質(zhì)決定的，與物體的大小無關(guān)，A不正確.物體的運動規(guī)律是相對參考系而言的，同一個物體的運動，如果選擇不同的參考系，描述的運動規(guī)律是不同的，B不正確.只有先確定坐標原點，才能確定某點的位置坐標，C不正確.由以上分析得D正確.答案：答案：D［例題剖析2］下列情況的物體，哪些情況可將物體當作質(zhì)點來處理()A.放在地面上的木箱，在上面的箱角處

7、用水平推力推它，木箱可繞下面的箱角轉(zhuǎn)動B.放在地面上的木箱，在木箱高的中點處用水平推力推它木箱在地面上滑動C.做花樣滑冰的運動員D.研究鐘表的時針轉(zhuǎn)動的情況教師精講教師精講如果物體的大小、形狀在所研究的問題中屬于次要因素，可忽略不計，該物體就可看作質(zhì)點.A項中箱子的轉(zhuǎn)動，B項中花樣滑冰運動員，有著不可忽略的旋轉(zhuǎn)等動作，身體各部分運動情況完全不同，所以不能看作質(zhì)點.同理，鐘表的時針轉(zhuǎn)動也不能當作質(zhì)點.B項中箱子平動，可視作質(zhì)點，故B項正確