學(xué)法指導(dǎo)十二法

1、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)十二法十二法1、領(lǐng)悟式指導(dǎo)法所謂領(lǐng)悟式指導(dǎo)法是在教師提示啟發(fā)下，讓學(xué)生自悟?qū)W法。此式的關(guān)鍵在于，教師要能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)思路去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)新的學(xué)法，特別是通過頓悟、給學(xué)生點(diǎn)燃思維、靈感的火花，讓他們盡可能多地發(fā)現(xiàn)學(xué)法、總結(jié)學(xué)法。2、內(nèi)化式指導(dǎo)法這里的內(nèi)化式指導(dǎo)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生把有效的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是否屬于學(xué)習(xí)方法范疇尚有爭議，但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于好的學(xué)習(xí)方法的發(fā)現(xiàn)與積累，好的學(xué)習(xí)方法也只有形

2、成了習(xí)慣，才易于自覺運(yùn)用。內(nèi)化式學(xué)法是有條件的，可以內(nèi)化的一般有兩種：一種是學(xué)習(xí)的常規(guī)習(xí)慣，如聽課記筆記做作業(yè)想定理法則的習(xí)慣；另一種是選擇運(yùn)用具體方法的習(xí)慣，如聯(lián)系語境（上、下文）釋詞、解句、理解課文的習(xí)慣，便是一種整體閱讀學(xué)習(xí)方法的具體內(nèi)化。3、遷移式指導(dǎo)法所謂遷移指導(dǎo)，就是通過教師“舉一”，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。這種模式的關(guān)鍵在于教師“舉一”要選準(zhǔn)，不管是講解例題，還是講解文章段落，選的“一”要有代表性、典型性，并且與學(xué)生要反的

3、“三”有相通性。否則就收不到遷移指導(dǎo)的理想效果，影響學(xué)生使用科學(xué)方法的積極性和效果。一些有經(jīng)驗的教師在講授類似的兩篇文章、類似的幾個段落時往往采用這種方法。畫瓢”進(jìn)行模仿練習(xí)。如語文中講授“線索分段法”時，教師可先列舉一篇范文《雞毛信》，是以信為線索，按接信、藏信、取信、交信等幾種情況來安排段落的；接著教師又出示了一篇結(jié)構(gòu)相仿的文章《旗手的信任》，讓學(xué)生以旗為線索給文章分段，學(xué)生都比較容易地分成接旗、舉旗、保旗、交旗等幾段。8、嘗試式指

4、導(dǎo)法嘗試式指導(dǎo)是指教師在講完某一類學(xué)習(xí)方法之后讓學(xué)生嘗試著去“對號入座”，單個運(yùn)用，或者教師在知識關(guān)鍵處朦朦朧朧暗示某種學(xué)法，讓學(xué)生去探究、去歸納、去發(fā)現(xiàn)。如在學(xué)完同分母分?jǐn)?shù)的加法后，做異分母分?jǐn)?shù)的加法題，教師先出一道題122334=？學(xué)生顯然做不出。接著教師又出了一道：612812912=？由于學(xué)生學(xué)過同分母分?jǐn)?shù)的加法，自然很容易算出得2312。這時教師指著兩個算式中的6個數(shù)，讓學(xué)生兩兩比較，然后試著自己做第一道題。很多學(xué)生悟出了做分

5、母分?jǐn)?shù)的加法，要先通分，把分母分?jǐn)?shù)的加法變成同分母分?jǐn)?shù)的加法，然后接同分母分?jǐn)?shù)計算法則進(jìn)行計算。一堂新授課通過嘗試式指導(dǎo)取得了良好的效果。9、矯正式指導(dǎo)法矯正式指導(dǎo)法是在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對性地對學(xué)習(xí)上存在的問題進(jìn)行矯正治療，從而使學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。此種方法最適宜提問、訂正作業(yè)、講評試卷等，教師可以采用談話式、討論式、咨詢式、答辯式等對學(xué)生進(jìn)行矯正指導(dǎo)。如作文講評，可以通過學(xué)生作文中存在的毛病進(jìn)行，幫助學(xué)生了解正確的寫