智障兒童語言訓(xùn)練

1、第六章 智障兒童語言訓(xùn)練,,第一節(jié) 概 述,語言障礙產(chǎn)生的原因語言障礙的評定語言障礙訓(xùn)練的注意事項智障兒童語言障礙的類型,一、語言障礙產(chǎn)生的原因,聽覺障礙(聽損——接受/表達(dá))自閉癥(模仿語言/自言自語/單調(diào))智力發(fā)育遲緩(表達(dá)/理解)發(fā)育性失語(表達(dá)/理解)語言環(huán)境脫離(隔離/貧民窟)構(gòu)音器官的異常(腦癱/腭裂),二、語言障礙的評估,,（一）語言障礙評估的目的,確定患兒是否存在語言障礙語言障礙的類型及程度為制定訓(xùn)練

2、計劃提供依據(jù)監(jiān)控教育與訓(xùn)練的效果收集患兒的語言資料，為科研服務(wù),（二）語言障礙的評定程序和內(nèi)容,,相關(guān)檢查,1、聽力檢查（500-4000Hz）2、皮博迪圖片詞匯檢查（PPVT）普遍、150張圖片、2.5-18歲、僅測詞匯3、伊利諾伊心理語言能力測驗（ITPA）理解、綜合、表達(dá)、構(gòu)成、記憶；3-8;114、韋氏學(xué)齡兒童智力檢查修訂版（WISC-R）5、韋氏學(xué)齡前兒童智力量表（WPPSI）6、構(gòu)音障礙檢查,語言行為的評

3、定,“S-S語言發(fā)育遲緩評定法”——日本音聲言語醫(yī)學(xué)會句法學(xué)語言的構(gòu)造形式（form）語義學(xué)語言的內(nèi)容（content）語用學(xué)語言的運(yùn)用、展開（use）,（三）語言障礙訓(xùn)練的注意事項,基本條件訓(xùn)練原則訓(xùn)練條件記錄方法誤反應(yīng)的場合處理,1、基本條件,總的要求：良好的外在環(huán)境&適宜的條件采取持續(xù)、直接的訓(xùn)練；改變或去除不利于語言發(fā)展的環(huán)境和不良因素；與耳鼻喉科、兒科醫(yī)生，保育、教育專家合作，確定最佳訓(xùn)練方法

4、。,2、訓(xùn)練原則,以評定的語言階段為訓(xùn)練的出發(fā)點改善和豐富患兒的語言環(huán)境去除影響患兒語言發(fā)展的不良因素,3、訓(xùn)練條件,場所（個別化、集體、場景、家庭）頻率時間（半小時-1小時為宜）課題組成（2-3個訓(xùn)練課題）母親或家屬的協(xié)助,4、記錄方法,訓(xùn)練的課題訓(xùn)練的方法反應(yīng)的情況（時長、內(nèi)容、正誤）,5、誤反應(yīng)的場合處理,首次：不直接點明錯誤，用婉轉(zhuǎn)的口氣提示：是這樣做的嗎？/是這個嗎？……再次：演示、模仿依舊：介助、手把手地

5、教直至形成正確的反應(yīng),（四）智障兒童語言障礙的類型,,四大類型,詞匯發(fā)展障礙語法發(fā)展障礙語用發(fā)展障礙非言語交際障礙,1、詞匯發(fā)展障礙,詞匯的構(gòu)成詞匯量少詞匯理解障礙詞語運(yùn)用的品質(zhì)差,詞匯的構(gòu)成,表示稱謂、事物、生活用品等的名詞；表示動作行為和愿望的動詞；表示大小、好壞、多少等容易觀察、分辨的形容詞。表示用品、身體部位、空間位置的名詞；具有判斷意義的判斷動詞，表示心理活動和呈現(xiàn)、消失等抽象意義的動詞；以及表示干凈、可愛、對

6、錯等抽象意義的形容詞。表示抽象事物和時間、處所的抽象名詞；表示趨向的動詞；表示狀態(tài)的形容詞；表示數(shù)量概念的數(shù)詞和量詞；表示對象的介詞。,詞匯量少,考察兒童語言發(fā)展的一個重要標(biāo)志就是考察兒童獲得詞匯的總量。智障兒童詞匯增長雖然與其年齡同步發(fā)展，但在相同的環(huán)境和時間內(nèi)智障兒童詞匯量的增長幅度要大大低于正常兒童。,詞匯理解障礙,對抽象意義的詞語理解困難 如，不能理解“外人”和“外面的人”的區(qū)別。對含有感情色彩的詞語理解困

7、難 如“魁梧”、“雅致”、“珍貴”等 帶有明顯的感情色彩。智障兒童認(rèn)知水平低，與社會的接觸有限，觀察又粗泛，所以對這類詞匯理解比較困難，容易產(chǎn)生錯誤。,詞語運(yùn)用的品質(zhì)差,① 常用詞語的運(yùn)用水平低 首先，智障兒童因?qū)υ~匯的理解不深入或有誤，而導(dǎo)致言語活動中的選詞、用詞不當(dāng)。 其次，有時他們也會將學(xué)到的某個書面詞語不合時宜地用于口語中，令人費(fèi)解。 再次，智障兒童將詞匯運(yùn)用于言語實

8、踐的能力也較差。② 量詞使用混亂 如，將“一張桌子”說成“一只桌子”。,,③ 代詞掌握困難 特別表現(xiàn)在表達(dá)中人稱的轉(zhuǎn)換時，智障兒童不能依據(jù)復(fù)述者主體的改變而及時轉(zhuǎn)換人稱。④ 一詞多用 智障兒童因詞匯貧乏，因而一詞多用現(xiàn)象非常普遍，從而導(dǎo)致語言表達(dá)的精確性大大降低。⑤ 用詞單一 智障兒童因詞匯貧乏，因而在表達(dá)用詞上相當(dāng)單一，缺少變好，導(dǎo)致語言運(yùn)用的品質(zhì)大大降

9、低。如“響亮”、“洪亮”、“嘹亮”。,,⑥ 少用或不用虛詞 漢語中想要表達(dá)層次分明、邏輯性強(qiáng)、就必須使用虛詞，但智障兒童基本不用。為彌補(bǔ)這部分信息，他們多采用語境提示或重新說明的辦法完成信息交換。⑦ 少用修辭性詞語 智障兒童的言語缺少修飾性，話語非常直白，所以給人以言語簡單之感覺。⑧ 詞序顛倒 由于智障兒童對詞語所表示的概念不理解，因而出現(xiàn)模仿運(yùn)用某一詞語時詞序顛倒的現(xiàn)象。,2、

10、語法發(fā)展障礙,句子理解障礙句法運(yùn)用障礙,原因？,語法涉及的是規(guī)則，反映使用者的邏輯思維能力，由于智障兒童的邏輯思維較差，可能導(dǎo)致語法運(yùn)用嚴(yán)重障礙。,句子理解障礙,緊縮復(fù)句理解困難 緊縮句中省略的成分比較多，理解者必須靠給出的語義信息推知隱含的意義，是較高的思維活動。例如，對“他不說也知道”一句，實際上有兩個主語，一個隱含在句中，要根據(jù)具體語境推知。,,部分復(fù)句理解困難 原因有二： 其一，復(fù)句

11、中各分句的邏輯聯(lián)系是靠關(guān)聯(lián)詞語表現(xiàn)的，由于智障兒童對抽象的關(guān)聯(lián)詞語不易理解，影響了其對復(fù)句意義的準(zhǔn)確把握。 其二，由于復(fù)句的意義是通過兩個或兩個以上的分句形式得以體現(xiàn)的，因而理解復(fù)句，就必須整體理解，如果只理解其中的一個分句，就會導(dǎo)致語義理解錯誤。,句法運(yùn)用障礙,原因：輕、重度智障兒童主要問題在于其認(rèn)知水平和交際經(jīng)驗不足，導(dǎo)致其在說話過程中因不知道如何表達(dá)而使句子結(jié)構(gòu)混亂或不完整。智障兒童句法獲得的順序是：簡單單句——復(fù)

12、雜單句——復(fù)句。單句發(fā)展的順序為：主謂句/非主謂句——特殊句/緊縮復(fù)句。復(fù)句的發(fā)展的順序為：并列復(fù)句/因果復(fù)句——條件復(fù)句/假設(shè)復(fù)句——遞進(jìn)復(fù)句/轉(zhuǎn)折復(fù)句——承接復(fù)句——選擇復(fù)句。,句法運(yùn)用障礙,結(jié)構(gòu)簡單 研究顯示，平均年齡在十歲左右的中度智障兒童，自發(fā)性言語中句子長度平均為4.35個詞,僅相當(dāng)于4歲左右孩子的言語水平。重度智障兒童常常以詞代句，說不出完整的句子。句子成分殘缺 智障兒童喜歡省略，最常省略

13、的是句子的動詞，即謂語部分。該部分的缺少非常容易造成交際上的歧義。如果沒有語境的支持，他人無法理解。隨意添加句子成分 智障兒童在言語中有時不會使用恰當(dāng)?shù)氖÷约寄?，造成句子信息的冗余?,疑問句運(yùn)用能力差 智障兒童掌握最好的是陳述句，而最差的是選擇問句和反問句。反問句是用否定的形式表現(xiàn)肯定的意義，而用肯定的形式表示否定的意義，對此智障兒童難以理解，因不理解當(dāng)然也就不使用。少用關(guān)聯(lián)詞 不用或在一

14、個分句中使用關(guān)聯(lián)詞語，是智障兒童復(fù)句表達(dá)的一個顯著特點。例如，遞進(jìn)復(fù)句：“（不但你）不能罵老師，（而且）我也不能罵老師”。承接復(fù)句：“老師（先）說，（然后）我說”。,,邏輯關(guān)系混亂 如，智障兒童想要表達(dá)“我是媽媽的寶貝”這個意思，因?qū)ε袛嘀羞壿嬯P(guān)系的確定方式?jīng)]有掌握，說成了“媽媽是我的寶貝”。這反映了智障兒童對領(lǐng)屬關(guān)系的認(rèn)識還很模糊。語序混亂 智障兒童對一般的語序可以把握，對比較復(fù)雜的句型、語序把握有困難。

15、無法表達(dá) 當(dāng)智障兒童面對不熟悉的事物、場景或情感時，他們便無法用言語表達(dá)其即時的感受。,3、語用發(fā)展障礙,語用理解障礙語用運(yùn)用障礙,語用？,語用即語言的運(yùn)用：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言材料順序進(jìn)行交際的能力。反映言語者的社會價值觀念、文化道德趨向和智力發(fā)展水平，因而語用將影響交際的成敗?，F(xiàn)象：有些智障兒童的口語發(fā)展比較好，口語表達(dá)并無明顯障礙，這只是從語言結(jié)構(gòu)方面作出評價。若從語用的角度分析評價，會發(fā)現(xiàn)他們的話語不合時宜，或不符

16、合漢民族的思維和用語習(xí)慣（如交際違法現(xiàn)場語境、不會延續(xù)話題等）。,語用理解障礙,難以理解言外之意首先，他們不能分辨他們所聽到的話語是否已經(jīng)真實地反映了說話者的表達(dá)意圖。其次，他們也不能理解說話者沒有說出的意義。話語的關(guān)聯(lián)性差例如，有智障兒童突然跑到父母面前問“你買蘋果了嗎？”不等父母回答，他已快速跑開。沒有前期交際語境，因而無法理解。,語用運(yùn)用障礙,交際過程中，語用障礙比語音、詞語、語法等障礙更影響交際，它可能導(dǎo)致交際雙方的情緒

17、波動，甚至中斷交際。智障兒童的語用運(yùn)用障礙主要表現(xiàn)在：違法交際語境由于智障兒童認(rèn)知障礙及對人文環(huán)境、社會契約、文化傳統(tǒng)等了解有限，因而他們在說話時常常忽略現(xiàn)場語境，給人不合時宜之感覺。例如在廁所里與人談?wù)擄埐说膯栴}。,,忽略交際對象的身份智障兒童由于智力發(fā)育障礙、社會接觸有限、語言環(huán)境單一、言語發(fā)生晚，交際機(jī)會少，所以他們不會依據(jù)交際對象選擇交際策略。例如，當(dāng)不熟悉的老師向他提問時，他會說“我不說”或“我不告訴你”。顯然不符合禮

18、貌交際原則。忽略謙虛準(zhǔn)則喜歡說自己好、說自己的優(yōu)點，引起別人不滿，導(dǎo)致交際失敗。,,延續(xù)話題能力差智障兒童交談中最大的語用障礙就是不會延續(xù)話題。輪換技能差輪換表達(dá)是會話中大家必須共同遵守的一項特定規(guī)則。但智障兒童在交談中很少自覺遵守輪換表達(dá)規(guī)則。,4、非言語交際障礙,,非言語交際？,非言語交際手段的獲得是靠學(xué)習(xí)者通過日常有意識地觀察、揣摩、模仿、鞏固獲得的。因而非言語交際手段的運(yùn)用必須有特定的語言環(huán)境、特定的交際雙方、特定的事

19、件、特定的心理狀態(tài)和特地的解決問題需要等幾個要素構(gòu)成。在這一過程中，視知覺、心理發(fā)展過程和準(zhǔn)確的非言語交際手段理解和運(yùn)用是最為重要的。智障兒童不善于觀察、不善于思考、不善理解等特點導(dǎo)致他們非言語交際手段的障礙。,非言語交際障礙,表情語的理解和運(yùn)用困難智障兒童一般能利用和理解如“哭”、“笑”、“生氣”等明顯的表情語，但不能理解和使用更深入的思想或更細(xì)致的情感的表情語。如：中重度智障兒童面對他人憤怒的表情，依然表現(xiàn)出輕松愉快；面對別