班有過(guò)動(dòng)兒之班級(jí)管理策略與經(jīng)驗(yàn)分享

1、班有過(guò)動(dòng)兒之班級(jí)管理策略與經(jīng)驗(yàn)分享,輔導(dǎo)處+郭娜宜老師,注意力缺損與過(guò)動(dòng)疾患,*過(guò)動(dòng)兒是什麼？有哪些主要的癥狀？ 『過(guò)動(dòng)兒』為『過(guò)動(dòng)癥候群』病童的俗稱(chēng)，正式的醫(yī)學(xué)疾病診斷名稱(chēng)為『注意力缺損過(guò)動(dòng)癥』，主要臨床問(wèn)題有三大類(lèi)：注意力不集中、活動(dòng)量過(guò)多、行為衝動(dòng),,1.注意力不集中 無(wú)法集中注意力去完成一件工作或遊戲；如上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，一有什麼聲音或刺激，馬上就被分心；或做功課做做停停、拖拖拉拉、因注意力不集中，常忘記該做的事，或帶需要

2、的東西……等等,,2.活動(dòng)量過(guò)多 大部分的人對(duì)過(guò)動(dòng)兒的評(píng)語(yǔ)是「活潑好動(dòng)」，「調(diào)皮搗蛋」。換言之，他們無(wú)法好好地靜坐在椅子上，不是動(dòng)手動(dòng)腳，扭動(dòng)身體，就是坐立不安、干擾他人，或跑來(lái)跑去，跳上跳下，嚴(yán)重者靜不下來(lái)，不能從事靜態(tài)活動(dòng)，在上課時(shí)會(huì)離開(kāi)座位……等等,,3.行為衝動(dòng) 常不經(jīng)思考就行動(dòng)，不考慮是否適當(dāng)或危險(xiǎn)，想做就做，如搶著說(shuō)話(huà)或插話(huà)；或不停打斷別人做事；不能乖乖排隊(duì)等候；突然出手碰人；擅自拿取他人物品；或爬到危險(xiǎn)的地方…

3、…等等,,過(guò)動(dòng)兒的病因是什麼？ 目前生物精神醫(yī)學(xué)發(fā)展下，已經(jīng)有些證據(jù)顯示它有大腦的細(xì)微生理（神經(jīng)傳遞介質(zhì)的作用）功能欠佳，特別在大腦前額葉部位。其與一些先天或後天種種發(fā)展因素有關(guān)，例如遺傳、產(chǎn)傷、血中鉛濃度偏高、腦部感染……等，但詳細(xì)病因尚無(wú)定論,,*過(guò)動(dòng)兒還有哪些併發(fā)的癥狀？ 若未經(jīng)治療或處理，因?yàn)樽⒁饬Σ患小⑿袨樾n動(dòng)、活動(dòng)量高等特質(zhì)，長(zhǎng)期下來(lái)他們有的會(huì)造成下列問(wèn)題： ※學(xué)習(xí)障礙、成績(jī)較差或不穩(wěn)定； ※人際關(guān)

4、係不好、受同儕排擠； ※常遭責(zé)罵、喪失自信； ※不易管教、親子關(guān)係緊張； ※有說(shuō)謊、偷竊、蹺課、或其他反社會(huì) 規(guī)範(fàn)的行為,,哪些疾病的小孩也會(huì)表現(xiàn)過(guò)動(dòng)兒的現(xiàn)象？ 智能不足、自閉癥、多發(fā)性抽慉癥、情緒焦慮的兒童也可能出現(xiàn)各種過(guò)動(dòng)兒的癥狀；智商較高的兒童，若對(duì)上課缺乏興趣時(shí)，或者個(gè)性較活潑者，也都有類(lèi)似過(guò)動(dòng)兒的行為，因此需要醫(yī)師的鑑別診斷父母管教不當(dāng)是否會(huì)造成過(guò)動(dòng)兒？ 父母管教不當(dāng)不是過(guò)動(dòng)兒致病的主因，

5、但父母管教不當(dāng)常常使得過(guò)動(dòng)兒的情緒及行為問(wèn)題更為嚴(yán)重多少兒童罹患有過(guò)動(dòng)兒徵候群？ 一般兒童人口中，大約有3-5%的兒童罹患『過(guò)動(dòng)徵候群』，男孩多於女孩,,小孩若為過(guò)動(dòng)兒時(shí)，有哪些治療？ 若經(jīng)醫(yī)師診斷確實(shí)有過(guò)動(dòng)兒徵候群時(shí)，治療可從五個(gè)方面著手： ※藥物治療 ※行為治療 ※課業(yè)輔導(dǎo) ※生活安排 ※感覺(jué)統(tǒng)合治療什麼狀況下需要藥物治療？ 在學(xué)齡兒童其癥狀已嚴(yán)重妨礙到學(xué)習(xí)、學(xué)校

6、適應(yīng)、人際關(guān)係及人格發(fā)展時(shí)，可使用藥物來(lái)減輕癥狀。學(xué)齡前或較輕病童不用藥物治療，而以行為治療、生活安排或感覺(jué)統(tǒng)合治療來(lái)處理。,,行為治療如何協(xié)助過(guò)動(dòng)兒？ 行為治療主要在於矯治不良行為，具體列出孩子問(wèn)題行為，擬定對(duì)策，利用精神鼓勵(lì)讚美或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，有系統(tǒng)與持續(xù)地增加孩子好的行為表現(xiàn)，來(lái)減少不好的行為。很需要家長(zhǎng)長(zhǎng)期的耐心持續(xù)執(zhí)行，才有成效,教室管理策略,行為策略結(jié)構(gòu)性 物質(zhì)性 管理策略組織技巧時(shí)間管理教導(dǎo)策略,教室管理策

7、略結(jié)構(gòu),一間有組織、正面、感覺(jué)受歡迎、有包容性且管理得很好的教室建立明確的例行程序告知規(guī)則並且經(jīng)常複習(xí)使用已制定的視覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)提醒以協(xié)助複習(xí)您預(yù)期會(huì)發(fā)生的情況預(yù)先為時(shí)間轉(zhuǎn)換、改變例行程序以及非組織性情況做好準(zhǔn)備，並且提供組織結(jié)構(gòu)及監(jiān)督,教室管理策略行為策略,執(zhí)行教室行為管理計(jì)畫(huà)使用的讚美明顯多於斥責(zé)各角色表現(xiàn)其適當(dāng)行為給予行為表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生讚美、小小的特權(quán)或紀(jì)念品增加立即且頻繁的正面回饋與加強(qiáng)作用經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通,教室管理

8、策略 創(chuàng)造性、正面的增強(qiáng)物,在黑板上工作選擇座位傳達(dá)訊息、幫忙搬東西圖書(shū)館通行證寵物或植物照顧者布置教室聽(tīng)音樂(lè)減少作業(yè)猜謎,特殊的筆、紙張漫畫(huà)/圖畫(huà)說(shuō)話(huà)時(shí)間,教室管理策略物質(zhì)環(huán)境,設(shè)計(jì) U 字型座位安排讓 ADHD 學(xué)生坐在靠近你的位置 – 也就是暗示及提醒指示的來(lái)源讓 ADHD 學(xué)生坐在很專(zhuān)心的學(xué)生旁邊 – 好榜樣讓 ADHD 坐在遠(yuǎn)離高交通流量區(qū)域、窗戶(hù)、門(mén)或其他分散注意力的事物提供安靜、無(wú)分散注意力

9、事物的區(qū)域供 ADHD 學(xué)生讀書(shū)或考試,教室管理策略時(shí)間管理,教導(dǎo)如何看時(shí)間教導(dǎo)如何看月曆/日曆建立每天的例行程序指示將所有作業(yè)記錄到行事曆中特別要求注意交期 協(xié)助安排各項(xiàng)活動(dòng)的優(yōu)先順序使用 「待處理」清單,將很長(zhǎng)的作業(yè)分成較短、較容易處理的片段檢查並記錄長(zhǎng)期計(jì)畫(huà)的進(jìn)度 (讀書(shū)報(bào)告等)事先通知即將來(lái)臨的計(jì)畫(huà)分配讀書(shū)夥伴經(jīng)常使用讚美及獎(jiǎng)勵(lì),教室管理策略教學(xué)策略,教學(xué)活動(dòng) vs. 講課鼓勵(lì) “合作學(xué)習(xí)”確保高度興

10、趣及新鮮感是課程中不可缺的部分高影響力視覺(jué)教具顯示並提供記憶策略以協(xié)助記憶以隨機(jī)方式抽點(diǎn)同學(xué),教室管理策略教學(xué)策略,適應(yīng) ADHD 學(xué)生透過(guò)提供學(xué)生移動(dòng)的機(jī)會(huì)，調(diào)整過(guò)動(dòng)行為清楚且簡(jiǎn)單的指示提供附有時(shí)間管理的指引給予額外時(shí)間利用閱讀教具修改測(cè)驗(yàn)方式提示功課策略,教室策略總結(jié),直接、集中的指示組織結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、多樣性、選擇有效的教室管理及正面的訓(xùn)導(dǎo)方式顯示學(xué)生的長(zhǎng)處尊重差異及學(xué)生的感受溝通、溝通、溝通！,課程