課堂教學錄像分析方法-敏特英語

1、課題設計與實施,上海市教科院現(xiàn)代教育實驗室蔣鳴和淄博·2006.4.24,《應用敏特英語網(wǎng)絡學習平臺，培養(yǎng)學生綜合語言應用能力》研究課題,課題的設計與實施,信息技術(shù)環(huán)境下的英語學習課題的研究目標與內(nèi)容課題實施方案,反思和改進英語學習,需要有學習理論和模型來引領(lǐng)信息技術(shù)的應用現(xiàn)代學習理論第二語言／外語（ESL／EFL）學科教學論計算機輔助語言教學,信息技術(shù)環(huán)境下的英語學習,學生綜合語言運用能力的界定 混合式學習

2、策略 計算機語言輔助學習（CALL）,學生綜合語言運用能力的界定,教育部頒布的英語課程標準把培養(yǎng)學生綜合語言運用能力作為英語課程的總體目標，與國際外語教學發(fā)展趨勢一致，體現(xiàn)了外語課程的本質(zhì)特征。這一能力目標由五個部分構(gòu)成，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，這五個要素共同構(gòu)成學生的綜合語言運用能力，它們之間相互促進，又相互制約。,學生綜合語言運用能力的界定（續(xù)）,,,《外語學習標準：為21世紀做好準備》（美國）,五“C

3、”活動交流(communication)文化(cultures)聯(lián)系(connections)比較(comparisons)社區(qū)(communities),《外語學習標準：為21世紀做好準備》（續(xù)）,所有的學生都可能是語言和文化的成功學習者，他們在不同條件下用不同方法進行學習，其達到熟練程度的快慢也不一樣。技術(shù)為高度的個性化學習提供了可能，學生可以控制其學習實踐并獲取他們最感興趣的材料。語言及文化教育是核心課程的組成部分，與課

4、程模式緊緊相連；而課程模式又把有效策略、評價過程和技術(shù)結(jié)合在一起。,,混合式學習策略,現(xiàn)代教學法和傳統(tǒng)教學法優(yōu)勢互補的混合式學習策略在國際上已引起廣泛的關(guān)注?；谛畔⒓夹g(shù)的混合式學習策略把構(gòu)建課堂的語言學習環(huán)境和基于多媒體的有效練習有機地結(jié)合起來，從而增進了語言學習的有效性。,混合式學習策略,DynEd總裁Lance Knowles博士提出混合式學習策略的實現(xiàn)路徑是﹕最優(yōu)頻率和持續(xù)時間的系列實踐單元精心設計練習單元，支持練習、反饋和

5、合適的學習任務系列的內(nèi)容和合適的訓練混合的策略課堂單元提供拓展的和個性化的語言學習模式，包括閱讀和寫作的練習合適的技術(shù)基礎(chǔ)和支持,Language Teaching Assumptions,Listening is the key skillespecially at the beginningComprehensible inputVisual support & mnemonicsNarratives and

6、 context Tasks / information processingPhrases vs words - SyntaxConceptual SequencingLanguage FrameworkCategories of Meaning,Language Learning is a skill,Practice is the Key,Concepts & Syntax,Trunk & Branche

7、s,,Practice,Skill Acquisition Path,Preview,Comprehension,Focused Practice,Review,IntermittentReview,,,,Traditional Language Learning,Study &Memorization,Practice,Explication,Study at the expense of Practice Knowl

8、edge-based approach. Inefficient use of Teacher,Blended Model,Study & Follow-up Assignments,Effective Practice,Explication, Extension, Personalizationand Group Activities,More practice. Skill-based approach. More

9、 effective use of Teacher.,案例﹕基于StarFall英語學習網(wǎng)站的有效練習,ABC’Learn to ReadIt’s Fun to ReadI’m Reading,http://www.starfall.com/,應用Starfall組織主題數(shù)字化學習活動,,,,計算機語言輔助學習（CALL）,計算機語言輔助學習（CALL）的發(fā)展:結(jié)構(gòu)理論認知理論社會認知理論大型計算機個人計算機聯(lián)

10、機網(wǎng)絡,,計算機語言輔助學習（CALL）發(fā)展,,課題的研究目標與內(nèi)容,課題研究目標 課題研究內(nèi)容敏特網(wǎng)絡英語學習平臺的設計與開發(fā)英語學習課程、路徑和評價的設計與開發(fā) 學校實驗,課題的研究目標,本課題的研究目標是以認知科學和外語教學論為理論基礎(chǔ)，設計并開發(fā)混合式學習策略支持的、包括語言技能、語言知識和文化交際等模塊的網(wǎng)絡英語學習平臺，并通過大規(guī)模的學校實驗，形成符合中國學生語言學習特點的學習模式和學習路徑，促進學生綜合語言應用能力

11、的提高，增強學生英語學習的有效性。,課題的研究目標的分解,借助網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展新成果，開發(fā)支持學生綜合語言應用的網(wǎng)絡英語學習平臺構(gòu)建語言學習環(huán)境和基于多媒體的有效練習有機結(jié)合從單一的人機交流擴展到人與人的交流開發(fā)學習內(nèi)容與合適的訓練融合的課程系列，形成創(chuàng)新的學習模式和學習路徑。 研究英語學習評價的新方法和新模式，借助數(shù)據(jù)庫技術(shù)，建立集數(shù)據(jù)采集、聚合和分析等功能為一體的學習信息反饋系統(tǒng),,敏特網(wǎng)絡英語學習平臺設計與開發(fā)

12、,第一代以聯(lián)想學習–詞匯記憶為主體的平臺第二代人機對話的綜合學習平臺第三代把個體的學習過程拓展為合作學習 過程的交互式平臺,,第一代平臺的理論基礎(chǔ),第一代平臺的技術(shù)設計,第一代平臺的實現(xiàn),,第二代平臺的功能結(jié)構(gòu),,第三代平臺的設計與開發(fā),應用社會軟件，開發(fā)教師與學習者、學習者與學習者之間互動的交互系統(tǒng)，在合適的學習任務驅(qū)動下，把個體的學習過程拓展為合作學習過程，開發(fā)一系列交互的語言技能、語言原理和文化交流學習的平臺,,英語學習課程、

13、路徑和評價的設計與開發(fā),與中小學英語教學計劃銜接的、以學習內(nèi)容和學習順序編排為重點的課程計劃以語言技能、語言能力和文化交際為核心內(nèi)容的網(wǎng)絡學習課程。預習→理解→有針對性的練習→復習→周期性復習的學習路徑。學生學習質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)，為基于英語課程標準的練習和測試提供資源和技術(shù)支持。,,學校實驗,適應本校學生特點的英語語言技能、語言能力和文化交際的學習模式和學習路徑實驗基于網(wǎng)絡的校際協(xié)同學習的實驗基于英語網(wǎng)絡學習平臺的校本課程的開發(fā)

14、英語教師專業(yè)發(fā)展模式和學習路徑的實驗,,課題實施方案,課題的組織架構(gòu) 課題的運行方式課題的實施計劃,課題組織,第一層次是由英語教學、教育技術(shù)、教育管理等多學科專家組成的專家組 第二層次由北京凱迪公司的有關(guān)開發(fā)研究人員組成的開發(fā)團隊 第三層次實驗學校。自愿參加基礎(chǔ)上組織100所實驗學校，承擔實驗子課題，由地區(qū)教育行政部門、電教館有關(guān)人員和實驗學校課題組負責人組成地區(qū)課題協(xié)作組，協(xié)調(diào)學校課題組的研究工作。,課題的三層次組織結(jié)構(gòu),課

15、題專家組,平臺開發(fā)團隊,課題實驗校,,,,技術(shù)支持,牽頭開發(fā)課程教師培訓現(xiàn)場指導,平臺開發(fā)指導,課題專家組,蔣鳴和（組長）：上海市教科院現(xiàn)代教育實驗室主任、研究員、博士生導師 陳慶貴：中央電教館研究室主任、研究員 孟雁君：北京市教委中小學英語教研室主任 王本中：北京師范大學全國中小學計算機教育研究中心教育總監(jiān)、教授 王天元：中央電教館研究室副主任、心理學博士 陳美玲：北京師范大學全國中小學計算機教育研究中心副主任 專家

16、組在研究過程中將進一步擴充,,課題運行方式,建立課題網(wǎng)站，提供全方位的研究支持，包括研究資源支持、教師網(wǎng)絡培訓課程、校際協(xié)作支持、學習社區(qū)和課題管理等課題面對面的骨干教師集中培訓現(xiàn)場指導總課題組和地區(qū)協(xié)作組的交流研討活動國際交流學校的校本和校際實驗研究,,課題實施進程,第一階段（2006-2007年）﹕基于第二代網(wǎng)絡學習平臺的實驗階段 第二階段（2008-2009年）﹕基于第三代網(wǎng)絡學習平臺實驗階段 第三階段（2010年）

17、﹕實驗總結(jié)階段,第一階段課題實施進程,2006年4月-５月 課題開題和敏特第二代網(wǎng)絡學習平臺的正式發(fā)布，實驗校申報子課題2006年5-6月 完成初三和高三實驗用的、與日常教學銜接的課程計劃和若干課程單元，開通課題網(wǎng)站，各實驗學校完成課題實施計劃的制定。2006年7-8月 對實驗學校教師開展參與式培訓，開通課題專門BLOG。2006年9月-2007年8月 實驗學校開展為期一個學年的實驗，完成第三代網(wǎng)絡學習平臺的原型開發(fā)，繼續(xù)開發(fā)基于