畢業(yè)論文淺談農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展

1、<p>　　淺談農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展</p><p><b>　　指導教師： 教授</b></p><p>　?。ㄎ鞅睅煼洞髮W數(shù)學與統(tǒng)計學院 包軍成 甘肅 蘭州 730070）</p><p>　　【摘 要】 所謂師者傳道授業(yè)解惑也，我們在教學生要堅持學習道理的同時，自己也要樹立堅持學習、終身學習的理念，只有不斷學習新知識，拓寬視野

2、，才能適應發(fā)展，為促進教育事業(yè)的發(fā)展貢獻綿薄之力。本文就教師的專業(yè)發(fā)展做一簡單闡述，希望大家商討。</p><p>　　【關鍵詞】新課標 教師角色 途徑探究</p><p>　　新一輪基礎教育課程改革方案的實施，對教師尤其是農(nóng)村教師的素質(zhì)提出了更高、更新的要求，教師正面領著新的挑戰(zhàn)和新的機遇。在這個傳統(tǒng)的教育方式與新型教育方式轉(zhuǎn)型時期，交織著教師的退縮、彷徨、奮進等各種心態(tài)，如何才能在

3、這個競技場上立于不敗之地，將是新時期對教師的嚴峻考驗。本文就農(nóng)村教師如何勝任新課標對教師的要求，做一簡要闡述：</p><p>　　一 新課標改革綱要對教師提出的要求。</p><p>　　1 轉(zhuǎn)變觀念，提升自身的思想覺悟</p><p>　　首先，新課標要求我們要由以知識為本的教育理念轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本的教育理念，重新認識課程標準，樹立以人為本的教育理念。<

4、/p><p>　　其次，新課標對學生提出了綜合運用能力的級別要求，這就要求教師不但要掌握本專業(yè)的理論基礎知識，還要精通相關專業(yè)理論，如兒童心理品質(zhì)與其學習動機特點。因此，教師要不斷為自己“充電”，努力提高自身的綜合素養(yǎng)。我們知道，任何能力的形成不是一朝一日就能完成的，更何況現(xiàn)當今是一個知識迅猛更新的時代，這勢必就要求教師不斷學習新知識，接受新事物新理念，樹立終身學習的理念。</p><p>　

5、　2 轉(zhuǎn)變角色，構建和諧師生關系</p><p>　　《心理學》教材告訴我們，良好的師生關系有助于學生更好的接受教師的言傳身教。[2]俗話說“親其師而后信其道”就是這個道理。那么，我們該如何轉(zhuǎn)變教師角色，構建和諧師生關系呢？</p><p>　　1）、要有一顆寬容仁愛的心。</p><p>　　教書育人是愛的教育，教師對學生的長處和優(yōu)點要毫不吝嗇地予以褒揚，鼓勵他們

6、，愛護他們，寬容他們，尊重他們的個性，關心他們的成長。對那些“困難生”（學習守紀有困難的學生），尤其應該如此，對他們要有足夠的愛心和耐心，也許我們?yōu)橹冻隽颂嗟臅r間和精力，而收效甚微，我們也不應輕言放棄，應始終以一顆寬容的心守望他們的成長。</p><p>　　2）、要努力培養(yǎng)自己的親和力。</p><p>　　舉止得體，談吐風趣，知識淵博，興趣廣泛，性格開朗，思想開明，待人熱情，處世隨

7、和，是現(xiàn)代人崇尚的品格，更是優(yōu)秀教師的標準，為人師表，更應該注重學識涵養(yǎng)，個人修為，擅長交流與溝通，讓學生覺得老師可敬可親可近，否則，學生對你敬而遠之，不僅朋友沒得做，做參謀、顧問，恐怕也成問題。</p><p>　　3）、要努力營造和諧的課堂環(huán)境。</p><p>　　課堂是學校教育的主陣地，是師生互動的主渠道，營造和諧融洽的課堂教學氣氛，把握好課堂教學環(huán)節(jié)，是教育教學成功的關鍵。如果一

8、個教師，走進教室，眾多學生都能以微笑面對，每提出一個問題，學生都能隨聲附和，那這節(jié)課至少成功了一半。一個受人歡迎的教師其教育教學的效果是勿庸置疑的。</p><p>　　新課標指出，教師不是作為單一角色出現(xiàn)的，而是一個“角色群”或“角色集”。在新課標要求下，教師應該是學生學習的組織者、引導者、參與者、合作者與促進者……教師要努力調(diào)整好各種角色的關系，履行好各種角色的職能，實現(xiàn)教師角色的多元整合。</p>

9、;<p>　　3 轉(zhuǎn)變教學方式，樹立以學定教的教學觀。</p><p>　　學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征之一。傳統(tǒng)的被動接受式的教學方式已經(jīng)完全不能適應新時期的要求。著名教育家陶行知如是說“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子要根據(jù)學的法子……”。新課標以自主探究、合作交流為主要學習方式，它突出強調(diào)了學習者的主體地位作用，以突出學生自主、能動為宗旨，充分發(fā)揮了學生的主體作用。</

10、p><p>　　二 教師專業(yè)發(fā)展的途徑探討。</p><p>　　1積極參加學校安排的各種學習、培訓機會，不斷充實自己。</p><p>　　農(nóng)村教師的日常工作比較繁忙，再加上信息閉塞，很大程度上阻礙了教師的成長。為此，我們應當樹立不斷學習理念，積極參加各種學習的機會。我利用寒暑假期間先后參加了縣教育局、學區(qū)安排的中小學信息技術能力建設項目培訓、中英甘肅“普九”項目培訓

11、、中小學班主任工作培訓、中小學教師教材培訓、農(nóng)村中小學校長培訓等一系列教育培訓，通過這些培訓，不但使我們掌握了最新最科學的教學理念與方式，還可以和眾多同行交流思想，取長補短，使我們這些青年教師的教學水平有了新的突破。</p><p>　　2以提升自己的教學水平為目標，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。</p><p>　　教研活動是學校的一項常規(guī)活動，這給教師提供了一個廣闊的交流平臺。如我校教研組按照新

12、課標的內(nèi)容要求設立學習模塊，讓教師多渠道學習相關資料，每周星期三下午第三節(jié)課組織教師召開學習心得交流會，探討新課標理念與課堂教學相結合的實踐經(jīng)驗；另外我校近期開展的校園讀書活動為我們搭建了一個更好的學習平臺，通過閱讀一本中國古典名著、一本中國現(xiàn)代文學、一本外國經(jīng)典著作、一本社科類期刊、一本教育類專著的“五個一”讀書工程，使我們在熟練掌握專業(yè)基礎知識的同時，增強了我們的文化底蘊，拓寬了教師的知識層面。</p><p&g

13、t;　　3在教學中反思，在反思中成長。</p><p>　　美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：經(jīng)驗加反思等于成長。一個教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行新的思考，他即便是有20年的教學經(jīng)驗，也只不過是一年工作的20次簡單重復罷了，除非善于從經(jīng)驗反思，創(chuàng)新教法，否則就難以成長。在具體的教學活動中，我們可以從“自我評價”中、“他人評價”中、“課堂觀察”中進行反思自己的教學行為，逐步改進自己的教學方法，獲得

14、專業(yè)的快速成長。比如，我校教師在《白銀市普通中小學教學常規(guī)》和《中泉學區(qū)教案評價方案》的要求下，堅持書寫課后反思、單元反思、學期教學工作計劃與反思，這一做法已形成慣例，列入我區(qū)教師績效考核的指標之內(nèi)。</p><p>　　我在講“求比一個數(shù)多幾分之幾或少幾分之幾的數(shù)是多少”時，學生的課堂作業(yè)讓我大吃一驚，原來學生對我剛才講的內(nèi)容完全沒有理解。課后，我仔細回顧我的教學過程，首先是我把學生看得太高了，原以為這類問題不

15、難呀，套上那兩句口訣就可以了，其實并不是所說的這么簡單。對于學生而言，他們是第一次接觸這個問題，就算是套公式去做也不見得就能熟練應用，另外我還發(fā)現(xiàn)他們對這個問題涉及到的基礎知識如“什么是單位1”以及“如何準確判斷單位1的量”都含糊不清。針對這些問題，我重新備了那一課，首先從整體與部分的關系引入，告訴他們怎樣分清問題的從屬關系，然后我結合生活情境舉例，反復引導學生學會理解題目里的數(shù)量關系，最后，我結合例題講解了如何使用“一讀二辨三對號；多

16、加少減乘除法”這套口訣，學生們的課堂作業(yè)做得很快而且都對了，大家臉上都露出了收獲的笑容。</p><p>　　4參與開發(fā)校本課程，促進教師專業(yè)發(fā)展。</p><p>　　校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)自己的具體特點和條件進行的有特色、適用性強的課程開發(fā)。就本質(zhì)而言，校本課程開發(fā)的價值有三個方面：學生個性的發(fā)展；教師專業(yè)發(fā)展；學校特色的形成。這就是說，校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教

17、師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。我們借助黃河石林這一本土地方特色，與2008年開始著手開發(fā)的校本課程《走進黃河石林》已通過甘肅省基礎教育課程資源開發(fā)工作組的驗收通過，準備在全縣范圍推廣使用。這一舉措對于促進教師的專業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的作用。 </p><p>　　5參與課題研究，使專業(yè)發(fā)展更快更廣。</p><p>　　在眾多促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑當中，參與課題研究不愧為大家所公認的有

18、效途徑之一。本著“問題及課題，反思及研究，成長及成果”的教研理念，我們開展了豐富多樣的課題研究活動：2010年5月由本人申報的小課題《教師專業(yè)發(fā)展的方法與途徑探究》被確定為學區(qū)教研課題；更可喜的是，我校于2009年3月申報立項的省級研究課題《關注農(nóng)村小學生個體差異和不同學習需要的策略研究》為我們提供了寫作與交流的廣闊平臺，我校教師積極參與，大膽探索，使我們的教研氣氛逾演逾濃，顯然，這也促進了教師的專業(yè)發(fā)展。</p><

19、;p><b>　　【參考文獻】</b></p><p>　　1、新課程改革及新課程理念(精簡版)［M］1997年</p><p>　　2、甘肅教育 ［J］甘肅教育出版社2010年</p><p>　　3、小學數(shù)學課程標準 ［S］人民教育出版社</p><p>　　4、參與式教學方式研討［R］2010年1月</