教師專業(yè)畢業(yè)論文

1、<p>　　破解教師職業(yè)倦怠，促進教師專業(yè)化發(fā)展</p><p>　　摘 要：校本培訓直接影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。農(nóng)村學校的教師有明顯的職業(yè)倦怠，本文就從促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的角度，分析出農(nóng)村教師產(chǎn)生倦怠的四大成因，即任教的環(huán)境與學生因素、城鄉(xiāng)差別待遇因素、高投入低產(chǎn)出因素、經(jīng)驗主義泯滅學習因素。為了解決教師職業(yè)怠倦，促進教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)動力，提出建設制定適宜目標、營造學習立場、激勵督促制度、改革

2、教師評價制度等多方面的措施，進而提出各項適合的評價制度，從而消除教師的職業(yè)倦怠，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。</p><p>　　關鍵詞：職業(yè)倦怠，專業(yè)化發(fā)展，內(nèi)動力</p><p>　　隨著社會的進步，人們更加關注教育的發(fā)展。而教育的發(fā)展，根本還在教師的專業(yè)化發(fā)展。從20世紀60年代的斯滕豪斯提出教師即“研究者”到埃利奧特進一步提出教師即“行動研究者”，再到凱米斯提出教師即“解放性行動研究者”

3、，到現(xiàn)在提倡的“學習型教師”、“科研型教師”，其內(nèi)涵的演進越來越觸及到教師自身的層面。近年來，對教師的學習、培訓，政府部門日益重視?，F(xiàn)在我們都很清醒地認識到教師的專業(yè)化發(fā)展是學校發(fā)展的核心動力，是教育發(fā)展的關鍵所在。在新課程全面實施的今天，教師的再學習，也就成了當務之急的大事。早在1996美國卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀的教師做準備》和《明天的教師》兩個報告，同時提出了以教師專業(yè)發(fā)展作為教師教育

4、的改革方向，努力提高教師的專業(yè)化水平。</p><p>　　教育部在《關于改進和加強教學研究工作的意見》中也指出：開展以校為本的教學研究要以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經(jīng)驗，努力把學校建設成為學習型組織。校本培訓得到大多數(shù)教師的認可，也被認為是一種行之有效的培訓方式。</p><p>

5、　　樂清教育局2005年做的“主題培訓”，2006年浙江省啟動的“教師素質(zhì)提升工程”，都從某些角度，揭示了教師個體素質(zhì)提升的重要性與迫切性。校本培訓直接指向?qū)W校、教師教育教學工作中的真實問題，其針對性強、實效性高、省錢省力顯而易見。而現(xiàn)在農(nóng)村校本培訓主要阻礙在于教師的職業(yè)倦?、伲處煂W習熱情不高，效果也極不理想。</p><p>　　1、教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的成因</p><p>　　新一輪的

6、課改，對所有的教師都是一種挑戰(zhàn)。但我們也不得不承認，教師對此反映并不強烈，至少缺少一種主動性。教師的觀念并沒有改變，特別是農(nóng)村的教師，課本改變了，但教法沒變?！按┬滦?，走老路”的也大有人在。教師的學習完全是一種應付性的學習，嚴重缺乏專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)動力。通過與教師的訪談，概括有以下幾種情況：</p><p>　　1.1 環(huán)境、學生是影響教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)動力的主要原因</p><p>　　根

7、據(jù)前因后攝的理論分析，教育受外界干擾因素制約明顯。在農(nóng)村，家長對子女的學習關心程度明顯不如城市里的家長，而部分學習成績不錯的學生，只要家庭有一定的經(jīng)濟實力，都轉(zhuǎn)學到城鎮(zhèn)學校讀書。在這樣教育不均衡的條件下，農(nóng)村教師教學、專業(yè)化發(fā)展就明顯受到壓制。</p><p>　　1.2 農(nóng)村教師的待遇是制約教師專業(yè)化發(fā)展的另一個因素</p><p>　　同樣的勞動付出，但城鎮(zhèn)與農(nóng)村教師的經(jīng)濟待遇是完全不

8、同，有位農(nóng)村教師說自己一年收入最多是城關教師的一半。如此的差距如何能激發(fā)一個人的積極性。為此，農(nóng)村的教師只要評上中學一級或小學高級，那么也就意味著這位老師即將終止學習與研究，除非教育制度進一步的改革。</p><p>　　1.3 高投入沒有高產(chǎn)出，也是影響教師專業(yè)化發(fā)展的一個因素</p><p>　　教師的工作對象是學生，學生的投入時間、精力受主觀認識影響，并不是教師增加時間超負荷投入學生

9、就隨之增加時間、超負荷學習，因而，教師再多投入，則效果不一定明顯。學生學習倦怠也是隨年級的增加而增加的。學生沒上學時想上學，上學后的學習欲望卻隨著年級的增高而降低。因而，面對現(xiàn)實的教學，教師投入越多，有可能學生投入越少。</p><p>　　1.4 經(jīng)驗主義思想泯滅了教師的學習激情</p><p>　　在應試教育環(huán)境下成長的教師，學生時代的受教育經(jīng)歷，以及自己在題海教學中就可能獲得好成績的

10、感性認識和經(jīng)驗積累，使不少教師從事教育工作一段時間后就產(chǎn)生職業(yè)倦怠，缺乏繼續(xù)學習的動力，總認為只要根據(jù)自己平時的教學經(jīng)驗就能成為一名好教師。同時，受傳統(tǒng)文化思想的影響，教師既崇拜學術權威，又易產(chǎn)生“文人相輕”的心理。在參加培訓時，往往不是誠心誠意地分析他人的觀點，與他人積極交流，而是排斥他人的觀點，拒絕與他人交流。這必然對繼續(xù)教育集中培訓產(chǎn)生抵觸情緒，影響培訓質(zhì)量。</p><p>　　2、如何促進教師專業(yè)化發(fā)展

11、的內(nèi)動力</p><p>　　自學是一個人提高自身素養(yǎng)的基本途徑，校本培訓要求教師具備自學能力，進而實現(xiàn)終身學習。教師通過自學、教學實踐和經(jīng)驗總結等自修方式自覺地提高自身的素質(zhì)，是一種既方便又極其重要的素質(zhì)發(fā)展的途徑與方法。自學也是教師參與校本培訓的重要參與方式，它體現(xiàn)了學習者的自主性。教師的學習成為自組織活動后，學校應創(chuàng)造和提供自組織的環(huán)境和條件，以建立“終身學習、全員學習的學習型學?！睘榉较?，以學習型組織的理

12、念來建設和發(fā)展學校。</p><p>　　實踐也證明，教師提高自學能力，參加校本培訓，是教師提高職業(yè)道德素質(zhì)和教育專業(yè)能力、更新教育觀念的有效途徑。</p><p>　　有人說：校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，校本教研才能得到真正的落實和實施。那么如何促進教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)動力，真正使校本培訓產(chǎn)生實效性？經(jīng)過近一年的實踐研究，從學校內(nèi)部的宣傳、管理等方面入手，我發(fā)現(xiàn)教

13、師的這些心理倦怠還是可以克服的。具體措施為：</p><p>　　2.1 制訂具體而可行目標來指引教師的專業(yè)化發(fā)展。</p><p>　　只有明確而具體的目標，人才會有前進的動力。明確而具體的目標具有導向的功能。指引著教師的發(fā)展發(fā)展的方向。只有按目標指引的方向，通過有效的措施，有目的、有計劃地對自身產(chǎn)生強有力的影響，也就是從根本上說，就是控制職業(yè)倦怠。目標還有激勵的功能。具體明確、切實可行

14、的目標，既能使教師們理解其價值大小，又能判斷其實現(xiàn)的可能性的大小，從而激勵他們積極參與到活動中去。同時目標也有調(diào)控的功能。只有確立好目標，才能保證教師專業(yè)化發(fā)展的恒常性、穩(wěn)定性和針對性。根據(jù)目標的這些功能，每學期學校、教師都要制訂目標。</p><p>　　2.1.1 學校要建立教師共同愿景</p><p>　　要使整個教師隊伍健康快速發(fā)展，首先要動員教師達成未來發(fā)展的“共同愿景”。全校教

15、師為了一個目標進一步強化團隊精神和組織文化，從而達成集體共識。如某校上學期的培訓目標為：“通過校本培訓更新教師觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，優(yōu)化知識結構，拓寬知識面，增強創(chuàng)新精神和實踐能力，提高教育教學能力，努力建設一支師德高尚、素質(zhì)精良、結構合理、充滿活力，能夠適應21世紀素質(zhì)教育需要的高素質(zhì)教師隊伍?！边@樣的目標讓老師們振奮，看到了學校教師發(fā)展的美好藍圖。但如果目標能更具體化，更切實可行則更好。</p><p>　

16、　2.1.2 制訂個人專業(yè)化發(fā)展目標</p><p>　　教師結合個人實際情況，每學期制訂出一個切實可行的自培計劃，由教研組監(jiān)督自培的進程。教師根據(jù)個人的情況，目標可大可小，在自己能力的范圍內(nèi)去實施，這就能大大發(fā)揮教師自培的積極性。如某新教師的自培目標為：“本學期看兩本教育論著，并做好讀書筆記；規(guī)范教學常規(guī)，做到每星期聽兩節(jié)課，從而使自己在最短的時間里，成為一名合格的人民教師?！边@位老師的目標很明確，同時可行性很

17、強，如果該教師能持之以恒，相信他會成為一名合格的教師。</p><p>　　由此，只要我們對我們的發(fā)展理念不斷強化，對我們的教師進步不斷激勵，教師的專業(yè)化會得到不同程度的發(fā)展。</p><p>　　2．2 營造學習力場</p><p>　　力場理論興起后，管理者無不盡力發(fā)揮其“場”作用。就校本教研發(fā)揮作用的機制而言，必須是教師集體的研究，唯有教師集體參與的研究，才能

18、形成一種教研的氛圍，一種教研的文化，學校教師共同的一種生活方式，這樣的教研才能真正提升學校的教育能力，解決問題的能力。只停留在教師個體身上的教研，雖然教學行為也會產(chǎn)生一時的變化，但這種變化難以持久，也難以從個別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。因此，教師專業(yè)化發(fā)展關鍵在于學習，而學習的效率效果又關鍵取決于學習“力場”的營造。如何營造學習“力場”，我們認為：其一，為教師接納新信息創(chuàng)造條件。如：學校訂閱教育雜志，每年購買一定數(shù)量的新版教育專著

19、，給辦公室裝計算機，給教室裝多媒體，建立校園網(wǎng)站等。其二，為教師輸出學習體會搭建平臺。如：周前會之前組織教師演講學習心得，組織外出學習，經(jīng)常開展學習沙龍，申報性學習筆記展覽，召開校內(nèi)學術交流會。其三，建立學習認定管理評價體系。嘉獎學習、研究積極分子，出版教師文集，組織校級學術委員會集體認定教師成果，在學校網(wǎng)站發(fā)表教師文章。總之要從外部環(huán)境到內(nèi)部趨力，都要營造有利于學習的態(tài)勢。</p><p>　　2.3 持續(xù)激勵

20、、督促制度</p><p>　　學校制度就是學校法規(guī)，它對教師有著導向、督促、強制的作用。傳統(tǒng)的制度大多是對教師言行的約束、限制，沒有幫助教師專業(yè)化發(fā)展的積極意義。要幫助、促成教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，學校就要改革傳統(tǒng)的制度內(nèi)容，全面體現(xiàn)以人為本思想，增加鼓勵、表揚、嘉獎的成分和權重，發(fā)揮制度的正向引導功能。②同時，通過在制度的制定中對制度內(nèi)涵的認同，通過在實施制度的過程中對制度要求的強化，引導教師不斷更新自我和發(fā)展自

21、我。</p><p>　　2.4 改革教師評價制度</p><p>　　《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出：“建立以校為本、以教研為基礎的教師教學個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學行為進行分析、反思和評價，提高全體教師的專業(yè)水平。不得以學生考試成績作為評價教師的唯一標準?！睂W校對教師的評價更要注重過程性的評價。從教師的學習態(tài)度、參與學習的過程、學習的成果等

22、多方面看教師的專業(yè)化發(fā)展，特別是設立“教師專業(yè)成長記錄袋”，變行政的“硬性”管理為人本管理，讓教師有自我評價的主動權?，F(xiàn)在農(nóng)村學校大多已配備電腦，我認為利用電子檔案袋的形式，更有利于調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)動力。</p><p>　　學校建立的教師電子檔案袋，可以包括：教師個人簡介表、教學常規(guī)工作評價情況、階段性教學工作評價、教學成果集（包括優(yōu)秀教案集、課件集、教學成果統(tǒng)計集）和其他工作情況（個人進修情況、年度工作

23、量）等。</p><p>　　如教學反思，讓教師回顧、反思自己的教學。總結教學經(jīng)驗，找出自己的教學優(yōu)點和特長，并在教學過程中不斷發(fā)揚，從而形成自己的教學特色促進個性化發(fā)展。這部分內(nèi)容，允許教師隨著自己的教學經(jīng)驗的不斷積累，教學能力不斷的提高，對自我的認識不斷提高，而不斷修改完善。</p><p>　　還如，公布教師的教學成果。包括優(yōu)秀教案集、課件集、論文集（含自我反思材料）和教學成果統(tǒng)計表

24、（包括執(zhí)教市、區(qū)和校級公開課的情況；各類競賽獲獎情況；論文發(fā)表或獲獎情況和榮譽獎）等。這部分資料最能體現(xiàn)教師的個性特點、教學特色和業(yè)務素質(zhì)。</p><p>　　其中更重要的是構建發(fā)展性評價體系，增強校本培訓的實效性</p><p>　　發(fā)展性評價以促進發(fā)展為目的,注重診斷、激勵的作用。重視教師和學生的形成性評價，為不斷改進教學提供依據(jù)。為此學校建立教師自評、互評、學生、家長、專業(yè)委員會共

25、同參與的評價辦法。制訂了多種評價反饋細則，建立了教師專業(yè)發(fā)展檔案。對教師的評價，重視以下內(nèi)容：1）注重教師的學習，關注教師的專業(yè)成長；2）要創(chuàng)設能引導學生主動參與的課堂環(huán)境，與學生積極互動，共同發(fā)展；3）注重教師角色轉(zhuǎn)變，倡導自主、合作、探究的學習方式；4）關注個體差異，滿足不同學生的需要。對一堂課的評價為以學生的學評價教師的教，如學生課堂學習的參與情況，注意力持續(xù)的時間等都做為課堂評價的重要方面。多元互動式的發(fā)展性評價，促使教師能經(jīng)常

26、發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的問題，產(chǎn)生參與培訓的主動性，同時使教師從多種渠道獲得信息，形成學校教育合力。對學生采取激勵發(fā)展式評價，重視學生和家長的參與。評價觀點由原來一味強調(diào)學生學習的結果轉(zhuǎn)向關注學習過程，由被動反映轉(zhuǎn)變成積極的意義建構，注重了元認知和認知技能的評價。幫助學生建立了成長記錄袋，作為老師評價，學生自評和他人評價的基礎。</p><p>　　這樣，給教師一個展示自我的平臺，讓他們充分的體驗到成功的喜悅，從而調(diào)

27、動教師學習的積極性。</p><p>　　從2011年開始，浙江省有關部門實施了新一輪的教師培訓，為期五年。在這次培訓中，充分發(fā)揮了教師的主觀能動性，讓廣大教師自己選擇培訓內(nèi)容，充分顯示了教師是自己學，而不是為了培訓而去培訓。從目前實施的近半年時間，已經(jīng)充分顯示出此次培訓的重要性和必要性。</p><p><b>　　總之，</b></p><p&

28、gt;　　如果上級教研部門能轉(zhuǎn)移工作重心，增強服務觀念，從破解教師職業(yè)倦怠入手，為農(nóng)村中小學校本教研提供更加直接的專業(yè)支持與服務，幫助農(nóng)村學校尋找教研機制創(chuàng)新的生長點和突破口，農(nóng)村學校的領導也能充分領會校本培訓的重要意義，充分發(fā)揮第一責任人的作用，那么就能更好地促進農(nóng)村學校教師的專業(yè)化發(fā)展，營造出農(nóng)村科研的新氣象。</p><p><b>　　注解</b></p><p&

29、gt;　　怠倦本意指懶惰疲塌；懈怠，厭倦。在本文中特指教師存在的怠倦心理以及行為。</p><p>　　分物質(zhì)激勵和精神激勵，物質(zhì)激勵在獎勵性績效工資制度體現(xiàn)，精神激勵如何表現(xiàn)和激勵需要商榷。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]劉堤仿著《教師校本培訓學》（2004年7月浙江大學出版社）78—79頁<

30、/p><p>　　[2]鄭金洲著《校本研究指導》（2004年7月教育科學出版社）12—14頁</p><p>　　[3]段安陽著《我對農(nóng)村新課改的冷思考》（江蘇連云港市新縣實驗小學）</p><p><b>　　103-104頁</b></p><p>　　[4]勞凱聲主編《教育學》（2011年10月南開大學出版社）85-8