在自主游戲中推動幼兒快樂學習研究報告-松江教育信息網(wǎng)

1、<p>　　在自主游戲中推動幼兒快樂學習的教學策略研究報告</p><p>　　上海市松江區(qū)谷陽幼兒園 張桂英 金素一 張潔</p><p><b>　　[內容提要]</b></p><p>　　自主游戲不僅是孩子最喜歡的活動，同時也是孩子自主、快樂地展開廣泛學習的途徑。本文重點闡述了對自主游戲推動幼兒快樂學習的認識、并從環(huán)境創(chuàng)設、

2、介入指導、交流分享多個角度梳理了在自主游戲中推動幼兒快樂學習的教學策略，這對一線老師的自主游戲組織實施有著寶貴的實踐借鑒意義。</p><p>　　[關鍵詞]：自主游戲、快樂學習、教學策略</p><p><b>　　一、問題的提出</b></p><p>　　隨著二期課改的不斷深入，我園認真貫徹《上海市學前教育課程指南》精神加強課程建設。能以

3、“幼兒發(fā)展為本”的教育理念，依據(jù)課程教參，根據(jù)幼兒園的實際情況與資源，積極實施課程園本化，以優(yōu)質課程質量推進幼兒快樂而有效地學習，推動其健康全面地發(fā)展。</p><p>　　游戲活動是我園四大基本課程之一，游戲活動是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動，游戲不僅是孩子最喜歡的活動，同時也是孩子自主、快樂地展開廣泛學習的途徑。特別在自主游戲中，孩子能積極地情感體驗，主動地認知表現(xiàn)，互惠地同伴交往，自發(fā)地動作練習?？梢赃@么說，

4、幼兒園的自主游戲不僅給幼兒帶來快樂，而且是幫助幼兒按自己特有的方式去學習與發(fā)展的有價值的活動。</p><p>　　但是在之前的現(xiàn)狀分析中，發(fā)現(xiàn)我園自主游戲活動不容樂觀。通過對幼兒的觀察與訪談，孩子們說在幼兒園最喜歡的事情就是參加游戲，因為很快樂；但會抱怨有時玩得不開心，許多想法與愿望沒有實現(xiàn)，常常會受到老師、環(huán)境或同伴的限制。從中我們可以看出自主游戲的確是幼兒的最愛，但自主游戲質量并不是很理想，教師的教學策略直

5、接影響著自主游戲的質量。</p><p>　　通過對教師教學行為的觀察與互動訪談，教師們反映自主游戲是孩子最快樂的時刻；但抱怨孩子們在自主游戲中不會玩，有時會亂得一團糟，還發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中交往、認知等能力的差異很大，不知道該怎樣去指導孩子玩自主游戲。從中我們可以看出教師對孩子游戲與學習（指廣義學習）的本質、價值取向以及兩者關系還缺乏正確的認識，并且在自主游戲引導中缺乏推進幼兒快樂學習的教學策略。</p>

6、;<p>　　為此，也就產(chǎn)生了《在自主游戲中推進幼兒快樂學習的教學策略研究》課題研究的想法，我們設想從孩子最喜歡、最快樂的自主游戲活動入手，以自主游戲（角色游戲、結構游戲、表演游戲）為載體，組織教師更深入地走近幼兒的自主游戲活動，了解幼兒自主游戲的特點與規(guī)律，探索在尊重幼兒自主游戲意愿、滿足幼兒積極情感體驗的前提下，如何借助教育智慧之手讓幼兒在快樂的自主游戲中學習更多、更有效的經(jīng)驗，推動幼兒發(fā)展；與此同時豐富教師在自主游戲

7、中推進幼兒快樂學習的教學策略，提升課程實施的專業(yè)化知識與技能。</p><p><b>　　二、國內研究現(xiàn)狀</b></p><p>　　在課題研究初期，我們以CNKI搜索引擎為平臺，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫等六個常用電子文獻資料庫中，分別以“自主游戲”、“快樂學習”為關鍵詞，分別搜得相關研究文獻10篇。研究涉及幼兒園自主游戲的特點、作用、指導策略、管理機制等，中小學教師

8、引導學生快樂學習的策略與方法。通過整理、分類、分析獲得以下的現(xiàn)狀分析。</p><p><b>　?。ㄒ唬┣閳笫崂?lt;/b></p><p>　　1、國內研究專家、一線教師對自主游戲的認識和教學策略的研究</p><p>　　首先，對自主游戲的作用有了明確的認識。它是教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，引導幼兒共同參與自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設，為幼兒提供豐

9、富的自主游戲環(huán)境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇自主游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享自主游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗，促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造的發(fā)展。自主游戲是幼兒學習（廣義）最有效的手段，通過游戲可促進幼兒認知、語言、社會性、情緒情感、身體動作、創(chuàng)造力、問題解決等方面的發(fā)展。</p><p>　　我國幼兒游戲研究經(jīng)歷了中國化時期（20世紀20年代—建國初期）、全

10、盤“蘇化”時期（建國初期—文革前期）、停滯時期（文革期間）、復蘇時期（文革后—80年代末）、發(fā)展時期（20世紀90年代—至今）。我國在幼兒游戲取得可喜成績的同時，也發(fā)現(xiàn)存在以下五方面問題。1、對自主游戲的功能認識不足，要么認為游戲就是玩，只要孩子開心就可以了；要么認為自主游戲就是受教育，教師把自主游戲變成教育的舞臺，在自主游戲中將幼兒統(tǒng)得過多，管得太死。2、對幼兒自主游戲的年齡特點缺乏了解，對小、中、大班年齡特點、發(fā)展規(guī)律、個別差異不清

11、楚。3、對幼兒自主游戲的分類認識不清。4、對自主游戲評價的內容把握不清。5、對幼兒自主游戲缺乏系統(tǒng)的觀察。</p><p>　　其次，對自主游戲的指導策略有了一些梳理。</p><p>　　幼兒自主游戲包括所有類型的游戲。幼兒時期典型的游戲包括角色游戲、結構游戲、表演游戲等。</p><p>　　角色游戲是指幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一

12、種游戲。小班的角色游戲指導中，可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗為幼兒提供種類少、數(shù)量多且形狀相似的成型玩具。教師以平行游戲的方法指導幼兒游戲。中班的角色游戲指導中根據(jù)幼兒需要提供豐富的游戲材料，以平行或合作游戲的方式指導游戲。大班的角色游戲指導中，可引導幼兒一起準備游戲材料，通過游戲講評讓幼兒討論問題、分享經(jīng)驗。</p><p>　　結構游戲是指幼兒操作各種結構材料，來構造物體的一種游戲。幼兒結構游戲的發(fā)展會經(jīng)歷搬弄、重復、

13、搭建、圍封、模型、再現(xiàn)六個階段。結構游戲的指導可分為模擬結構的指導方法、主題結構的指導方法、自由結構的指導方法。</p><p>　　表演游戲是指幼兒按照童話或故事中的情節(jié)扮演某一角色，再現(xiàn)文化作品的內容的一種游戲形式。它包括桌面表演、木偶表演、小舞臺表演等類型。教師指導方式包括示范表演；運用講解、談話方式幫助幼兒選擇和熟悉表演內容；通過集體學習掌握表演技能；通過參與幼兒表演對游戲進行指導；以觀眾身份在表演外指導

14、等。</p><p>　　2、國內對快樂學習的相關研究</p><p>　　怎樣讓學生快樂學習？中小學少數(shù)教師進行了思考與實踐，并初步總結了一些做法。如：策略一：多點幽默，少點約束，創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境。策略二：激發(fā)興趣，樹立自信，尋求新的價值。策略三：加強師生溝通，建立良好的實生關系。</p><p>　　但缺少對幼兒快樂學習的研究。</p><

15、p><b>　?。ǘ┛傮w評述</b></p><p>　　綜合分析以上資料，近年來，許多幼兒園都在嘗試組織幼兒開展自主游戲。在此過程中，大家也都認識到，在自主游戲中，幼兒是游戲的主人，幼兒對游戲活動能自主地選擇、支配，可以充分享受游戲活動的趣味性、娛樂性、自主性，它更能體現(xiàn)幼兒的主體地位，使幼兒的人格得到尊重，使幼兒的多種需要得到滿足。大家都從教師指導的角度總結了指導原則與方法。但是

16、幼兒在與材料、同伴互動的自發(fā)、自主游戲中其實也是廣泛學習的過程，但很可惜缺乏從幼兒學習與發(fā)展的角度去思考在自主游戲中該實施怎樣的教學策略推進幼兒快樂學習。</p><p><b>　　三、關鍵詞界定</b></p><p>　　1、自主游戲：是指幼兒按自己的意愿自選、自由地開展的游戲活動。主要類型包括：角色游戲、結構游戲、表演游戲。</p><p&

17、gt;　　強調的是教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，通過師幼共同參與的方式為幼兒提供豐富的環(huán)境與材料，幼兒在游戲中有支配、選擇游戲的權利。</p><p>　　2、快樂學習：是指幼兒在愉悅、快樂的活動中獲得有效的各種經(jīng)驗（如：身體動作、社會性情感、認知、語言與交流等）的過程。</p><p>　　強調的是幼兒的自主、自發(fā)的學習，不僅讓孩子感受到學習過程中的愉悅、快樂，同時能獲得有效的各種經(jīng)驗

18、，促進其健康、全面地發(fā)展。</p><p>　　3、教學策略：是指對完成特定的教學目的而采用的教學程序、方法、形式和媒體等因素的總和。（摘自CNKI中國知網(wǎng)）</p><p><b>　　四、研究的目標</b></p><p>　　本研究旨在運用行動研究等方法，探索幼兒園合理安排自主游戲的時間與空間、創(chuàng)設環(huán)境，保障幼兒在自主游戲中快樂學習的策略

19、；梳理各年齡段幼兒在自主游戲中快樂學習的日常觀察要點；探索各年齡段自主游戲介入指導的時機與方法與指導語；探索在自主游戲交流分享環(huán)節(jié)中教師該如何按需指導推動幼兒快樂學習的方法、方式。</p><p><b>　　五、研究的問題</b></p><p>　　1、幼兒園如何利用有限的資源，充分保障各年齡段幼兒的自主游戲，時間、空間、環(huán)境該如何創(chuàng)設？</p>&

20、lt;p>　　2、教師如何觀察了解幼兒在自主游戲中是否快樂學習，介入指導的時機與方法與指導語有哪些？</p><p>　　3、教師在自主游戲交流分享環(huán)節(jié)中按需指導推動幼兒快樂學習的方法、方式有哪些？</p><p><b>　　六、研究的方法</b></p><p>　　本研究在方法論上采用質的研究方法取向，總體上以行動研究法為主，輔之以

21、自然觀察法、案例研究法具體如下：</p><p><b>　?。?）行動研究法：</b></p><p>　　在對研究內容二到內容五探究的過程中，以解決問題、改進實踐策略為目的，運用計劃—行動—觀察—反思—調整五環(huán)節(jié)，分別探索相應的教學策略，并在螺旋式研究中不斷改進完善教學策略。</p><p><b>　?。?）自然觀察法：<

22、/b></p><p>　　根據(jù)研究的需要，教師有計劃、有目的地對各年齡段的自主游戲展開自然觀察，及時了解幼兒在自主游戲中快樂學習的狀況，教師在實施游戲中的教育行為，為分析問題、總結經(jīng)驗提供重要依據(jù)。在自然觀察法運用過程中，定期對各年齡段蹲點研究班進行跟蹤觀察，同時加強各自班級的日常觀察。</p><p><b>　?。?）案例研究法：</b></p>

23、;<p>　　根據(jù)研究的需要，選取幼兒自主游戲中典型案例進行敘事研究，通過解剖典型案例，分析幼兒在自主游戲中的需求，反思教師教學策略選用的得失，并總結問題與經(jīng)驗。</p><p><b>　　七、研究的過程</b></p><p>　　（1）課題籌備啟動階段（2009年3月—8月）</p><p>　　重點建構課題研究管理網(wǎng)絡，成

24、立課題研究領導小組。結合園本培訓活動對幼兒在自主游戲中快樂學習的理論進行學習與分析。</p><p>　　（2）課題實踐研究階段（2009年9月—2011年8月）</p><p>　　依據(jù)課題研究主要內容，依托各年齡段教研組，以專題研究的的方式定期開展研究，加強蹲點班觀摩與教研討論，并在行動研究中不斷提煉經(jīng)驗和總結規(guī)律，形成階段研究成果，為研究報告積累素材。</p><

25、p>　?。?）課題總結提升階段（2011年9月—2012年4月）</p><p>　　對前期的實踐研究進行梳理歸納、反思提煉，總結獲得的經(jīng)驗，同時提出進一步研究的建議，形成研究報告。</p><p><b>　　八、研究結果</b></p><p>　　（一）對自主游戲推動幼兒快樂學習的認識</p><p>　　1

26、、對自主游戲主要特征的認識</p><p>　　自主游戲的主要特征是：幼兒自主地選擇游戲內容、自主地選擇游戲材料、自主地選擇游戲地點、自主地選擇游戲玩伴、自主地選擇游戲玩法，這才是真正的自主游戲。而我們老師在組織實施游戲的過程中，必須要尊重幼兒游戲的主要特征，保證幼兒充分的自主選擇權。</p><p>　　2、對幼兒在自主游戲中快樂學習的認識</p><p>　　通

27、過對試點班的跟蹤觀察分析，我們感受并發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中不僅僅就是玩，其實就在玩的過程中，孩子們在快樂地、自主地、有效地廣泛學習。首先，在自主游戲中能獲得快樂情感體驗。每個孩子在自由感、安全感、成功感的體驗中，獲得愉悅、樂觀和自信。充分滿足快樂體驗。第二，在最近發(fā)展區(qū)進行快樂的認知表現(xiàn)。在游戲進程中，幼兒會主動已有的經(jīng)驗解決自主游戲中的問題、拓展自主游戲內容與形式與方法。在多樣化探索、多途徑表現(xiàn)過程中，進行發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造。充分再現(xiàn)快樂認知

28、。第三、在互動交流中開展快樂交往。幼兒在游戲中自主地與他人交往，在玩伴關系中認識自己和他人，逐步產(chǎn)生合作意識、規(guī)則意識。第四、在自發(fā)的動作中快樂練習。幼兒在環(huán)境誘發(fā)的身體運動和雙手操作中，實現(xiàn)動作的協(xié)調和靈活。</p><p>　　總之，在自主游戲中，幼兒在玩耍中潛移默化地、快樂地積累認知、情感與社會性交往、想象創(chuàng)造、語言、動作等方面的經(jīng)驗，可以這么說孩子是在自主游戲中快樂而有效地學習著。</p>

29、<p>　?。ǘ┣伤紩r間、空間安排設置，保障幼兒在自主游戲中快樂學習</p><p>　　通過《巧思自主游戲時間、空間安排設置，推動幼兒快樂學習》課題子項目專題研究，我園充分遵循各年齡段幼兒自主游戲的特點，廣泛聽取一線教師的意見與建議，并在實踐中不斷思考與調整，充分挖掘園內有限資源，滿足幼兒自主游戲空間與時間。具體見《表一谷陽幼兒園各年齡段自主游戲時間與空間安排表》。</p><p

30、>　　表一 谷陽幼兒園各年齡段自主游戲時間與空間安排表</p><p>　　1、按需安排法——從需求出發(fā)不劃一操作</p><p>　　在自主游戲時間空間安排的過程中，我們廣泛聽取了教師的意見與建議，謹慎安排。一線老師提出小班幼兒年齡小，對于陌生、不熟悉的環(huán)境孩子們不會敞開胸懷快樂自主游戲，于是小班幼兒立足班級開展以角色游戲、結構游戲、表演游戲、個別化學習相融合的區(qū)角活動，每天保障幼

31、兒30分鐘左右的活動時間。而對于中大班幼兒來說充分的自主游戲環(huán)境才能讓幼兒快樂地玩起來，但考慮到我園的教室空間較小，特別是像結構游戲后不能保留作品情景，于是有些類型的自主游戲安排在教室，有些類型的自主游戲就依托專用活動室輪流使用來保障。</p><p>　　2、鑲嵌輪換法——有限時空統(tǒng)籌利用</p><p>　　我園兩部各設置多間適用于中、大班的專用活動室，供各班開展角色、表演、結構游戲。

32、如何合理利用，這讓教師們巧思百想。在不斷實踐中我們找到了較合理的操作模式—— 一周一輪換，三周一循環(huán)。如我園在安排中、大班結構游戲、角色游戲時，以一周為單位，開展一種類型游戲。以三周為一個循環(huán)，輪流互換開展。從而不僅確保每一個班級每天都輪到一種類型的自主游戲，使各班在每月中平衡好各類游戲，并推動幼兒自主游戲的水平，。</p><p>　　3、海陸空利用法——螺螄殼里拓展空間</p><p>

33、;　　有些自主游戲專用活動室由老教室改建而成，空間較小，活動室空間的合理布局顯得更為重要。我們充分利用地面、墻面、長廊拓展幼兒的自主游戲空間，通過地面錯層、中空架構、一區(qū)多用等策略合理安排角色游戲、表演游戲、結構以。并通過標志暗示等方法讓幼兒了解自主游戲空間中的各區(qū)域，便于幼兒自主選擇、利用空間。</p><p>　?。ㄈ┣稍O環(huán)境與材料投放，引發(fā)幼兒在自主游戲中快樂學習</p><p>

34、　　1、以問題切入關注材料呈現(xiàn)，推動游戲規(guī)則養(yǎng)成</p><p>　　在實踐初期，不管是小班的區(qū)角活動還是中、大班的專用活動室自主游戲，都發(fā)現(xiàn)各年齡段幼兒的游戲規(guī)則意識比較淡薄，物歸原處的習慣比較差，往往游戲一結束整個環(huán)境呈現(xiàn)亂成一團，這很不利于幼兒游戲規(guī)則的養(yǎng)成。于是我們重點對各類型自主游戲材料的呈現(xiàn)方式進行了探究，通過增加各類標記的方式呈現(xiàn)游戲材料，如：我們運用了剪影、粘鉤、鏤空、鑲嵌等手段制作多種暗示的標記

35、，對各種材料的擺放整理進行了暗示，通過實踐證明，合理的標記按時有利于幼兒游戲規(guī)則的養(yǎng)成。</p><p>　　2、以討論切入關注角色游戲，豐富內容、引發(fā)替代、推動交往</p><p>　　方法一 師生討論新主題，豐富游戲情節(jié)</p><p>　　中、大幼兒喜歡新奇的事物，一成不變的游戲主題與材料必然會使其失去游戲的樂趣。那么哪些游戲既能激發(fā)幼兒自主游戲的興趣，又能滿

36、足每個孩子的需求？我們運用了師生共同商討的方法。首先問一問孩子：你還想玩什么游戲？你覺得我們的游戲室里還缺什么？ 其次與孩子一起選一選：從收集到的答案中推選出幼兒都認為喜歡與需要的，又能推動幼兒快樂交往的游戲主題。</p><p>　　在師生共同商討中，我們的角色游戲室生成了一些孩子喜歡的新的游戲主題。如谷北部生成了“照相館”；谷水部則生成了“出租車”與“糖果屋”。在老師引導下，師生一起設置相關的場景，再進行材料

37、的收集與制作。這些游戲的材料都分別置于一個個做好標志的周轉箱，幼兒可以自主選擇某一主題于自主區(qū)開展游戲。由于主題、材料都是由師生共同商量、收集，幼兒興趣濃厚，游戲情節(jié)得以豐富與拓展，快樂交往增多。</p><p>　　方法二 低結構投放法，有利于替代物的選用和制作</p><p>　　在游戲活動室的除了提供一些實物道具等來激發(fā)孩子游戲欲望外，考慮大班年齡段的孩子，我們在環(huán)境創(chuàng)設上預留了一塊

38、低結構材料區(qū)域，工具和各式材質的材料均有（諸如：竹板、冰棒、光盤、線團等等），這位孩子們游戲時的個性需求提供了很好的物質基礎。例如：有的孩子想出了新的游戲主題——小記者，可是沒有相關的道具怎么辦，他們跑到該區(qū)域，選擇和光盤、線團、蠟筆管，一翻粘貼、捆綁后，形似的話筒和相機就出來了。孩子就在多樣的材料選擇、制作中，學習替代，迸發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。尤其對于大班幼兒來說，這樣一塊區(qū)域的設置很有必要，能及時滿足生成、替代的需求，延續(xù)游戲的開

39、展。</p><p>　　方法三 動態(tài)調整法，推動幼兒快樂交往</p><p>　　首先，通過個觀察了解幼兒游戲熱點及時調整各主題游戲的空間分配與內容。例如：在小醫(yī)院的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)掛號區(qū)常?？湛帐幨?，只有掛號區(qū)的醫(yī)生一人坐在那無所事事。而另一個病房區(qū)缺擁擠不堪，大家都擠在病床前，有的要打針，有的要掛鹽水，還有檢查身體的。于是，根據(jù)幼兒的興趣與需求調整了區(qū)域空間，縮小掛號區(qū)，增大病房區(qū)

40、，并與孩子一起商討每個區(qū)域的用途，于是小醫(yī)院不再顯得擁擠，幼兒間的交往變得豐富且井然有序。又如：在小醫(yī)院掛號區(qū)增添了一些新的材料，如各科室牌、病人的病歷卡等，給予掛號醫(yī)生與病人更多交往的機會。在美食坊、小醫(yī)院調整了新的服裝，滿足幼兒新鮮感，激發(fā)幼兒扮演角色的熱情。在糖果屋增加了廢舊盒子粘制而成的糖果展示臺，推進幼兒間的買賣交往等。在娃娃家增設了“家庭備忘錄”幼兒可以自主選擇做家務的流程，將掃地，燒飯，擦窗等圖片依次插入家務圖，幫助幼兒拓

41、展游戲情節(jié)，有計劃地做事。</p><p>　　3、以需求切入關注結構游戲，豐富體驗、推動想象</p><p>　　方法一 按需選材法，給予幼兒多種體驗</p><p>　　不同年齡段，孩子結構游戲對材料的需求也不同。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒喜歡平行游戲，他們喜歡同伴之間跟隨與模仿。所以，我們選擇了3—4種材料，并在一種類型材料中投放多數(shù)量，以滿足幼兒的需求。而中

42、大班幼兒喜歡各種類型材料的操作，于是我們在材料種類上進行豐富，增添了了具有各種功能的游戲玩具，以豐富幼兒鑲嵌、連接、拼接、串聯(lián)、旋轉、造型等結構想象。</p><p>　　方法二 投放范例暗示法，引發(fā)模仿和想象</p><p>　　在結構游戲中為了進一步拓展幼兒結構中的想象與創(chuàng)造，我們創(chuàng)設了許多實物作品展示與照片作品展示環(huán)境，以便于在游戲中幼兒進行觀察、模仿與借鑒。我們從墻面環(huán)境著手，將體

43、現(xiàn)各年齡段結構水平的圖片、幼兒作品放大張貼于幼兒墻面、桌面視線可及的位置，使幼兒學會看平面圖紙，能把平面結構變?yōu)榱Ⅲw結構，拓展幼兒結構主題的思路。創(chuàng)造出一個具有模仿性、指導性、暗示性、創(chuàng)造性的墻面環(huán)境，來推動幼兒結構中的想象與創(chuàng)造。</p><p>　　4、以體驗切入關注表演游戲，豐富游戲、快樂合作</p><p>　　方法一 見縫插針法，拓展幼兒游戲空間</p><p

44、>　　根據(jù)上學期表演游戲開展中的不足，本學期各年齡段重點對表演游戲空間的合理安排進行了調整。谷水部班級將表演游戲調整至午睡室，谷北部班級把教室走廊布置成合用的表演游戲區(qū)域，大大增加游戲空間，保證了表演游戲扎實開展。</p><p>　　方法二 師生合作法，豐富幼兒游戲材料</p><p>　　以往表演游戲的材料比較簡單，所以雖然幼兒游戲的興趣很高漲，但是游戲中會出現(xiàn)很多的問題。于是，

45、通過師生討論共同合作創(chuàng)設游戲整體環(huán)境、添置各種材料。如將表演區(qū)分為幾個區(qū)域：前臺表演區(qū)，可布置演出海報，節(jié)目單，增加游戲的情節(jié)和趣味性；后臺準備區(qū)，置有背景道具如樂器、裝飾品、頭飾等；觀眾欣賞區(qū)、（椅子、座位號、互動材料熒光棒等）；以及富有錄音機，磁帶的音響區(qū)。根據(jù)表演內容，我們還錄制了生動的背景音樂，串聯(lián)詞，并根基幼兒表演情況不斷調整。教師錄好串聯(lián)詞暗示幼兒做好節(jié)目間的連接準備。特別是幼兒用廢舊材料等低結構材料制作道具成為了表演游戲中

46、頻繁使用的道具。</p><p>　?。ㄋ模┣商竭m合的介入時機與指導方法，推動幼兒在自主游戲中快樂學習</p><p>　　1、解讀自主游戲，學會觀察分析</p><p>　　學會觀察與分析視角是教師的基本功，那么在自主游戲中教師該看些什么，就很有講究。在實踐中，我們羅列了各種類型自主游戲中的觀察要點，使教師在觀察時更有目的性。具體見《表二 谷陽幼兒園各年齡段角色

47、、表演、結構游戲觀察要點一覽表》。</p><p>　　表二 谷陽幼兒園各年齡段角色、表演、結構游戲觀察要點一覽表</p><p>　　把握介入時機，按需介入指導</p><p>　　何時介入?yún)⑴c自主游戲，對自主游戲的發(fā)展起著重要作用，介入的時機正確，可以拓展幼兒自主游戲思路，提高自主游戲水平。在此過程中，教師第一要多看多聽，學會判斷?？绰犑裁础从變呵榫w、表情

48、、語言、動作。判斷什么——判斷是否需要介入指導？判斷幼兒需求是什么？第二、順、引、推，學會指導。順什么——順著幼兒遇到的問題、順著幼兒興趣與需要。引什么——當幼兒沒主張時，老師出個主意點撥一下。推什么——當幼兒有了想法與行為后，老師鼓勵肯定或進一步點撥。第三、多建議、多鼓勵，學會說話。說話時要對事不對人，避免說：“你這個人，總是不乖”。說話時要多以建議的口吻說。如說：“你……很棒的，要不要試試去干……”說話時要多以表揚鼓勵為主說。如說：

49、“你好聰明，你辦法真多”。具體見《表三 谷陽幼兒園自主游戲介入指導時機與方法表》。</p><p>　　表三 谷陽幼兒園自主游戲介入指導時機與方法表</p><p>　?。ㄎ澹┣蓪そ涣鞣窒碇星‘?shù)慕M織技巧，推動幼兒在自主游戲中快樂學習</p><p>　　分享交流環(huán)節(jié)是自主游戲的一個重要組成部分，是教師和幼兒一起共享游戲快樂的重要時刻。一次成功的分享交流能成為游戲發(fā)

50、展的基石，能推動幼兒各種經(jīng)驗的快樂學習與交流，能為下次自主游戲有效推進拓展思路。</p><p>　　1、重新定位交流分享環(huán)節(jié)中教師的角色</p><p>　　以往我們的老師在組織交流分享環(huán)節(jié)時比較強勢，總感覺老師講的多，幼兒講得少，老師設圈讓幼兒鉆，按部就班多一點，幼兒主動參與性少一點。后來我們通過觀摩研討，發(fā)現(xiàn)其實孩子很喜歡和同伴交流分享自主游戲中的趣事與困惑，只是老師給孩子的話語權太

51、少了。為此，我們提出老師要退到幼兒后面，要給幼兒充分的話語權，讓孩子來講他們喜歡講的事情。另外，我們還發(fā)現(xiàn)老師是沒辦法預設幼兒說些什么內容的。但老師可以在傾聽基礎上捕捉孩子有價值的話題組織全體幼兒進行引導、討論與分享，起到梳理、歸納、提升經(jīng)驗，解惑、排難、學習方法的作用。</p><p>　　2、組織有效的交流分享環(huán)節(jié)需考慮的要素</p><p>　　以往教師不會組織自主游戲的交流分享環(huán)節(jié)

52、，是因為還未理清該如何組織，特別是需要掌握哪些要素。于是在實踐中我們梳理了組織有效的交流分享環(huán)節(jié)需考慮的要素及在組織交流分享環(huán)節(jié)前、中、后教師需重點思考點，如果在組織前能充分考慮與準備，相信能起到事半功倍的作用。</p><p>　　組織有效的交流分享環(huán)節(jié)需考慮的要素有：第一、思考交流分享的內容（交流分享什么）；第二、思考交流分享的流程（交流分享過程如何安排）；第三、思考交流分享的提問與回應（什么時候提問或回應，

53、怎么提問或回應）；第四、思考交流分享的組織形式、手段（運用哪些互動形式、手段）。</p><p>　　在組織交流分享環(huán)節(jié)的三個階段——前、中、后，教師需重點思考點也要思路清楚，只有這樣才能使教師組織使胸有成竹。具體見《表四 谷陽幼兒園組織自主游戲交流分享環(huán)節(jié)前、中、后教師需重點思考點》</p><p>　　表四 谷陽幼兒園組織自主游戲交流分享環(huán)節(jié)前、中、后教師需重點思考點</p&

54、gt;<p>　　3、掌握捕捉交流分享環(huán)節(jié)中可討論的話題</p><p>　　當孩子在介紹交流游戲過程或經(jīng)歷時，這恰恰會隱含了很多值得教師去捕捉的話題。但由于孩子說些什么是無法預料的，很多內容是現(xiàn)場生成的，則就給老師的指導帶來了很大的挑戰(zhàn)性?！澳苷f些什么”一直是困擾一線教師的最大難題，教師往往不知道說些什么。但如果在游戲前，教師能掌握孩子會對哪些話題感興趣，知道哪些話題能推動游戲發(fā)展、對孩子的發(fā)展有

55、價值，那么在組織交流分享環(huán)節(jié)時教師就會有“撥開云霧看本質”的本領，為交流分享環(huán)節(jié)的有效組織打下扎實的基礎。通過實踐，我們總結出：在角色游戲、結構游戲中，討論可能會涉及的話題有：游戲主題、游戲技能、游戲創(chuàng)意、交往合作、游戲情緒、解決問題、游戲常規(guī)等。通過這樣的梳理能解決讓教師更明確交流分享環(huán)節(jié)該引導孩子討論些什么的問題。</p><p>　　4、學會組織交流分享環(huán)節(jié)的方法與技巧</p><p&g

56、t;　　分享交流是自主游戲的一個重要組成部分，是教師和幼兒一起共享游戲快樂的重要時刻。一次成功的分享交流能成為游戲發(fā)展的基石，能推動幼兒各種經(jīng)驗的快樂學習與交流，能有效推動下次游戲的進程。但在這短暫的過程中，老師如何說、如何引是非常重要的。那么提問與回應就顯得尤為重要。</p><p>　　首先，要掌握不同時機提問回應思考的要素與具體指導語。教師能在不同時機說正確的話能引發(fā)幼兒主動參與、積極思維、快樂學習。如；在

57、引出話題時、當幼兒講述游戲中的一個好想法、好做法或描述問題與困難時、當幼兒表述講不清楚時、當幼兒討論有爭議時、當交流討論結束時，我們要根據(jù)不同時機的需要會提具體的問題、會接生成的話題轉為預設的回應。具體見《表五 谷陽幼兒園自主游戲交流分享環(huán)節(jié)中不同時機提問回應思考分表析》。</p><p>　　表五 谷陽幼兒園自主游戲交流分享環(huán)節(jié)中不同時機提問回應思考分析表</p><p>　　第二，要選

58、用適合的多樣化組織形式與手段。教師能按需選用具體形象的組織形式與手段能讓交流分享起到事半功倍的作用。各教研組通過實踐總結出常用的手段有：照片展現(xiàn)、多媒體重現(xiàn)、情境模擬、實物展示、游戲猜測、等。組織形式有：師生互動、生生互動、個體與集體互動等，使幼兒在更有趣味性的交流分享中穿越游戲與生活，快樂學習分享各種經(jīng)驗。</p><p><b>　　九、研究成效</b></p><p

59、><b>　?。ㄒ唬┯變旱某砷L</b></p><p>　　通過對幼兒的觀察分析，隨著課題研究的不段深入，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在自主油戲中更樂學、會學、能學。樂學體現(xiàn)在：幼兒喜歡參加各種自主游戲，情緒愉快，有成功感與滿足感。會學體現(xiàn)在：幼兒在自主游戲中自主探索了解決自主游戲中的問題、拓展自主游戲內容與形式與方法，掌握了有好交往合作的方法等。能學體現(xiàn)在：幼兒的解決問題、交往合作、動作發(fā)展等能力得

60、到了迅速提高。</p><p><b>　?。ǘ┙處煶砷L</b></p><p>　　我們充分感受到在自主游戲中教師的環(huán)境創(chuàng)設、觀察分析指導能力有提高。從不知道如何去做，到知道思考要點與方法，乃至會靈活運用各種策略，老師們駕輕就熟、游刃有余。并涌現(xiàn)出一批在組織實施自主游戲中有特長的青年教師。</p><p><b>　　十、主要參考

61、文獻</b></p><p>　　邱學青，學前兒童游戲，江蘇出版社，2005.4</p><p>　　2北京光明幼兒園自選游戲課題組，幼兒園游戲指導，1996.9</p><p>　　3《上海市學前教育課程指南》</p><p>　　4潘春霞，幼兒自主游戲改變了什么，學前課程研究，2008.4</p><p&g

62、t;　　5上海中心教研組，幼兒自主游戲指導模式及策略，幼兒教育，1998.10</p><p>　　6李巧艷，資助游戲的作用，河北教育，2005</p><p>　　7江蘇省“幼兒園自主游戲”課題組，自主游戲的實踐及基本理念，早期教育，2000</p><p>　　8顧麗亞，大班幼兒在自主游戲中的心理需要及教師的指導策略，山東教育，2002</p>&

63、lt;p>　　9王向紅，有效利用生活材料促進幼兒自主游戲，學前課程研究，2008</p><p>　　10陳綺，幼兒自主游戲中教師介入的時機及策略，好家長，2007.2</p><p>　　11陳蓓蘭，“快樂學習”的教育和管理模式，計算機教與學，2004</p><p>　　12柏洪林，“快樂學習”改革嘗試，教育導刊，1992</p><p