在角色游戲中培養(yǎng)小班幼兒自主性行為與實踐研究

1、<p>　　在角色游戲中培養(yǎng)小班幼兒自主性行為的實踐研究</p><p><b>　　問題的提出：</b></p><p>　　所謂自主性行為，它包含著個體的主體性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性和自信心等品格特性，是一個具有健康心理素質的人必備的重要心理要素。為了進一步深入實施素質教育，培養(yǎng)新世紀健全兒童，《上海市學前教育課程指南》明確規(guī)定：“以幼兒發(fā)展為本的理念

2、，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性?！薄瓣P注幼兒主體意識的孕育，為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定基礎?！?lt;/p><p>　　眾所周知，游戲是孩子的天性，角色游戲是幼兒期的典型游戲，它是兒童以模仿和想象、通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，它是個體內在需要的自發(fā)自主性活動。在課程指南中也明確指出：游戲活動旨在滿足幼兒自主自發(fā)性活動的需要，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康發(fā)展。因此，結合小班幼兒

3、年齡和游戲特有的功能，整合多種教育資源，開展在角色游戲中發(fā)展小班幼兒自主性行為的探索和研究，使幼兒的品格特性得到健康發(fā)展，為培養(yǎng)新世紀具有健全心理的創(chuàng)新人才打好基礎，具有十分重要的現(xiàn)實意義。</p><p>　　二、研究結果與分析：</p><p>　　經過一年的課題研究，我們根據調查結果，針對實驗班幼兒的實際情況，對孩子進行了一系列的培養(yǎng)，特別注重了家長社會資源的開發(fā)和利用，讓家長參與我

4、們的研究活動，孩子們在幼兒園、家庭、社會一體化的教育下，在開放型活動環(huán)境中，自主性行為得到了明顯的提高。表現(xiàn)在活動主動性、積極性明顯增強；依賴行為逐漸被“我能行”、“讓我試一試”的獨立意識所代替；孩子們在游戲中能自主探索、樂意交往、積極表達；自信、大膽、主體意識也在孩子身上初顯端倪。在家庭生活中，家長已認識到培養(yǎng)孩子良好的自主性行為的重要，因此能以正確的觀念引導孩子。如：鼓勵孩子自己的事學著自己做；學會尊重孩子的愿望和選擇；創(chuàng)設良好的心

5、理環(huán)境；積極配合學校開展一系列的家園共育；祖輩家長對孫兒們也能不包辦、不溺愛，注重創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)獨立、自信等自主性行為。</p><p>　　實驗班與對照班家長對培養(yǎng)孩子自主性行為的態(tài)度比較</p><p>　　表1家長對孩子自主選擇游戲玩具與內容的態(tài)度（%）</p><p>　　家長意識到鼓勵與支持孩子自主選擇游戲玩具與內容等，對發(fā)展孩子的自主性行為有很

6、大作用，從表1結果表明，實驗班家長鼓勵與支持孩子自主選擇游戲玩具與內容的態(tài)度由指導前的41.2%上升到 88.2%，這個進步是很大的。</p><p>　　表2家長對孩子纏著大人提問的態(tài)度（%）</p><p>　　家長開始認識到啟發(fā)和引導孩子發(fā)現(xiàn)尋找答案比家長直接告訴有更深遠的意義，同時認識到討厭孩子提問等于扼殺了他們自主探索的愿望。表2結果表明引導孩子自尋答案的實驗班家長人數(shù)由指導前

7、的52.9%上升到指導后的88.2%，這個轉變是喜人的。</p><p>　　表3家長為孩子在家創(chuàng)設游戲環(huán)境的行為（%）</p><p>　　從表3中看到，實驗班的家長已認識到，對于小年齡的孩子在游戲中培養(yǎng)自主性行為的重要，因此能注重孩子游戲環(huán)境的創(chuàng)設，使孩子在與家園創(chuàng)設的環(huán)境互動下，自主性行為有更快的發(fā)展。</p><p>　　實驗班與對照班孩子自主性行為發(fā)展情況

8、比較</p><p>　　表4孩子好奇好問的表現(xiàn)（%）</p><p>　　表4結果表明，實驗班幼兒發(fā)現(xiàn)探索、好奇好問的表現(xiàn)明顯多于對照班幼兒。實驗班孩子創(chuàng)造性心理萌發(fā)。</p><p>　　表5孩子愿意自己的事自己做的態(tài)度比較（%）</p><p>　　經過家園社會一體化的培養(yǎng)，實驗班的孩子獨立意識明顯高于對照班。91.2 %的孩子愿意自

9、己的事自己做。</p><p>　　表6孩子在生活中自信心表現(xiàn)（%）</p><p>　　自信心理品質對于一個人的成長有著非常大的影響作用。從表6結果顯示：實驗班孩子在培養(yǎng)后自信心發(fā)展良好,沒信心的孩子從培養(yǎng)前的 52.9 %減少到 2.9 %。明顯少于對照班。</p><p><b>　　三、研究策略與成果</b></p>&l

10、t;p><b>　　（一）創(chuàng)設環(huán)境</b></p><p>　　1、創(chuàng)設滿足幼兒自主發(fā)展需要的游戲環(huán)境，是發(fā)展幼兒自主性行為的前提。</p><p>　　幼兒處于開放的、內容豐富的、可自主選擇的游戲環(huán)境中，幼兒才會自由地選擇，自主地進入，主動地與環(huán)境中的人、事、物互動，才會大膽主動地表達自己的需求和見解，樂于按自己的方式進行嘗試和表現(xiàn)。因此，我們利用櫥柜、桌椅、

11、廢舊盒子等在活動室內外的四周和中間創(chuàng)設固定的、非固定的開放、半開放的游戲裝扮區(qū)，對于小年齡的幼兒可以在固定的游戲裝扮區(qū)的暗示下自主的游戲，使他們在已有經驗基礎上滿足游戲的需要；對于能力強的孩子則可以在開放的游戲空間玩，自己選擇不同的材料和內容到這些區(qū)角進行游戲，這樣可促進各層次幼兒游戲的自主性在各自原有基礎上獲得發(fā)展。</p><p>　　2、根據幼兒自主生成的游戲主題，按意愿投放相應的游戲材料，滿足幼兒自主游戲

12、的需要。</p><p>　　游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動，因此，在本課題研究中，我們更注重的是幼兒在游戲中全方位的自主性。即：從游戲行為的生發(fā)；游戲內容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，而是充分放手，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據生活經驗，發(fā)現(xiàn)洗衣可以用洗衣機；燒菜還可以用微波爐；天冷了

13、娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時引導和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動。這一游戲過程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識得到了充分地張揚。</p><p>　　3、投放材料考慮幼兒的年齡和興趣差異，力求多樣化、多層次。使孩子獲得自信與成功的體驗。</p><p>　　如：在肯德基游戲材料的投放中，有收集制作的漢堡、雞翅、玉米棒、飲料等現(xiàn)成材料，也有

14、各種半成品和輔助材料，如裝爆米花的盒子、彩泥、紙剪刀、漿糊等，如在娃娃家游戲中，給娃娃準備的衣服有紐扣的、有拉鏈的、有套衫、開衫、有裙子、褲子等；喂飯的工具有筷子、勺子、鑷子等，幼兒可以根據自己的發(fā)展水平和能力與玩具互動?？梢匀ァ俺浴?肯德基，也可以去制作肯德基的食品；可以用調羹喂飯，也可以用筷子喂飯等，在整個游戲過程中，充分滿足了各層次孩子的需要，使他們在與環(huán)境的交互作用中，感受到快樂、體驗自信，并調動了每個孩子的參與積極性和創(chuàng)造性，

15、滿足孩子多方面的發(fā)展。</p><p><b>　　（二）追隨幼兒</b></p><p>　　1、追隨幼兒的關注熱點，選擇確立孩子自主游戲的主題。</p><p>　　如：老師在整理玩具櫥時，不小心掉出一個沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個打電話的姿勢說：“請馬上過來，這里有一個娃娃躺在地上生病了。”劉陳元等幾位幼兒聽到后，嘴里邊模仿

16、著救護車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。明明的游戲行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。于是，老師就將孩子們喜歡的熱點在游戲講評中，進行了輻射，主題“小小醫(yī)院”就在孩子們的七嘴八舌中“誕生”了。另外根據幼兒要給娃娃購物、要吃肯德基等游戲意愿生成了小小超市、肯德基的主題。老師及時

17、追隨幼兒的活動，為孩子的自主游戲提供了最基本的保障。</p><p>　　2、細心觀察幼兒游戲，及時介入引導。</p><p>　　如：經一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對娃娃家、小醫(yī)院、小超市、等游戲主題普遍感興趣，可是對理發(fā)店游戲就顯得無人問津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經過分析與反思，覺得對于小班幼兒來說，有的對理發(fā)存在恐懼感，有的缺乏生活經驗。因此老師以游戲的口吻和

18、孩子商量，去參觀理發(fā)店。讓孩子親自去店里看一看，學一學，體驗一下理發(fā)的樂趣，同時觀察理發(fā)阿姨的勞動。經過這樣的參觀活動，孩子們果然在游戲中積極爭著要來試一試，學做小小理發(fā)師。這個活動，使我們認識到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時而適當?shù)囊龑?，就會重新點燃孩子的興趣，樹立孩子的自信心并使之獲得成功感。</p><p><b>　?。ㄈ┙涣髋c分享</b></p><

19、p>　　1、營造有利幼兒自主交流的氛圍，為幼兒創(chuàng)設表達情感、共享快樂的機會。</p><p>　　幼兒游戲的過程是享受已知、表現(xiàn)已知、升華已知的過程，游戲是幼兒成功、滿足的快樂或失敗情緒的體驗。鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗與同伴相互交流共享不僅能增添游戲的興趣，也提供了幼兒表現(xiàn)和發(fā)展的場所，同時也使幼兒間有更多的雙向交流、平行學習的機會。 因此，老師采用多種形式鼓勵幼兒自主交流。如：有時，幼兒

20、三三兩兩講述個人的游戲感受；有時，則以主題為單位，講述自己主題游戲內容中的新發(fā)現(xiàn)、高興的事；有時請幼兒圍繞游戲過程中生成熱點或者碰到的困難開展討論等，幼兒在輕松、愉快的氣氛中充分表現(xiàn)自己的意愿，流露自己的想法，與同伴相互體驗分享快樂。</p><p>　　2、老師以游戲伙伴的身份參與評價，通過評價過程強化幼兒自主性行為。</p><p>　　首先通過游戲評價進行個別教育。如游戲觀察中發(fā)現(xiàn)幼

21、兒游戲主動性、自信心等心理品質差異很大，有的游戲自主性很強；有的則躲在一邊不敢大膽游戲，老師就在游戲中以朋友的身份與他一起游戲，在游戲分享活動中重點鼓勵與表揚他的點滴進步。其次，通過老師以提問、設疑等引導幼兒圍繞一個主題展開討論，提煉幼兒的生活經驗，引起幼兒對游戲的進一步自主探索興趣。如：非典流行時期，“娃娃”得了高燒，娃娃家爸爸在家里給孩子打針，這個做法到底對不對？大家在熱烈的自主討論中把外界收集到的信息進行了交流，從而明白了隔離治療

22、的含義。這是教師在仔細觀察幼兒游戲的基礎上，以平等游戲伙伴的身份發(fā)表意見，其目的在于引起幼兒對游戲的進一步探索，體驗游戲的成功，萌發(fā)游戲的主動性、創(chuàng)造性。應該說，一次次的交流與分享活動既培養(yǎng)了幼兒大膽表達、獨立自信、主動交往的能力，也促進了幼兒情感、個性健康發(fā)展。</p><p><b>　?。ㄋ模┵Y源開發(fā)</b></p><p>　　在進行角色游戲中，我們發(fā)現(xiàn)：一是

23、利用周圍一切可利用的資源，能讓幼兒充分的與游戲環(huán)境中的人、事、物產生有意義的互動，積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試用多種方法學習游戲裝扮行為，從不同的資源中獲得信息，充分發(fā)揮幼兒的自主性。二是因為教育對象年齡段的特殊性；三是更因為在家庭、社區(qū)中有廣泛的教育資源值得我們去發(fā)現(xiàn)、利用、為幼兒園教育服務。所以，在我園“實施整個合教育，促進幼兒主動學習”的總課題引領下， 我們將家長的資源有效引入角色游戲中，從主題的設計、準備、實踐過程，始終把家長置于

24、與老師同等的地位，如：家園互動的參觀活動（參觀超市、理發(fā)店、肯德基、參觀教師自制玩具展等），親子同樂的收集制作活動等，既提高了家長參與幼兒園教育的責任心、自覺性，充分發(fā)揮家長在親子教育中的優(yōu)勢作用，又讓每一位孩子都體驗到參與活動的滿足和成功的喜悅，為塑造幼兒健康的自主性行為全方位的營造一個良好的氛圍。將整合教育的優(yōu)勢作用充分給予以體現(xiàn)。</p><p>　　1、指導家長轉變觀念。</p><p

25、>　　在調查和觀察中發(fā)現(xiàn)，由于我班孩子家長學識水平、工作單位、家庭結構、對孩養(yǎng)態(tài)度、觀念等的不同，導致孩子自主性行為發(fā)展的差異。因此指導家長轉變觀念，懂得小班孩子因為年齡小，以角色游戲為載體培養(yǎng)孩子自主性行為的意義、培養(yǎng)的方法，提高家長培養(yǎng)的主動性、責任心及方法是孩子自主性行為發(fā)展的關鍵。</p><p>　　首先我們通過家長會、給家長一封信、家訪等形式使家長明確培養(yǎng)的意義。其次，通過把家長請進來，參與幼兒

26、角色游戲，讓家長從孩子的發(fā)展中樹立培養(yǎng)的信心和目標。另外通過家長參與式討論、游戲活動的反饋、理順觀念。再通過參觀、有話大家說、教師的直接指導、家長之間的學習交流等提高家長的指導水平和認識。如：寧寧、文文的奶奶平時包辦著孩子的一切，什么事情都有家長代替做，孩子根本沒有自主、自由發(fā)展的空間和機會，孩子自主性行為發(fā)展慢。經過多方面的指導，家長轉變了教育觀念和態(tài)度，積極地支持孩子的自主游戲行為，目前孩子進步快，自主性行為發(fā)展良好。</p&

27、gt;<p>　　2、充分發(fā)揮家長優(yōu)勢</p><p>　　每位家長都有自己的優(yōu)勢、強項，每位家長都希望自己的孩子健康成長。因此，在角色游戲中，我們把家長請進我們的研究活動，和老師一起在角色游戲中培養(yǎng)孩子自主性行為。如：家園互動的帶領幼兒參觀活動（參觀超市、理發(fā)店、肯德基、參觀教師自制玩具展等），親子同樂的收集制作游戲活動、為孩子在家創(chuàng)設自由游戲小天地等，從而使家長從幼兒教育的旁觀者、監(jiān)督者變成了現(xiàn)

28、在的合作者、支持者。經過家園同步教育，本班孩子不僅游戲水平發(fā)展良好，而且自主性行為逐漸形成。</p><p>　　3、挖掘利用社會資源。</p><p>　　幼兒園周圍的自然景觀、小區(qū)內的商店、建筑、居民、附近的馬路等構成了一部大教材。因此，一年來，我們經常根據角色游戲生成的主題，有計劃的走出去。如：來到聯(lián)華超市參觀；來到小區(qū)理發(fā)店體驗生活；來到馬路邊觀察各種車子；請家長帶孩子去肯德基品嘗

29、等。既豐富了幼兒的生活經驗，又充分尊重了孩子的意愿，愉悅了孩子的身心。為孩子的自主性行為的發(fā)展開辟了又一條廣闊的途徑。</p><p><b>　　四、討論：</b></p><p>　　1、幼兒自主性行為的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，需要家園雙方耐心細致、持之以恒的引導和教育。</p><p>　　2、我們的研究途徑僅局限于角色游戲，而幼兒自主性

30、行為的培養(yǎng)更注重的是一日生活中的各環(huán)節(jié)，尤其是家庭的引導。所以，深入細致地做好家長工作，指導家長樹立正確教育觀念會對孩子的培養(yǎng)起到事半功倍的作用。</p><p>　　3、目前，幼兒健康心理的養(yǎng)成教育，如：幼兒獨立人格、自主性意識和行為等，還未得到大多數(shù)家長的重視。所以，作為教師要加大宣傳力度，使家長懂得在孩子的成長過程中，智力的開發(fā)固然重要，幼兒自主性行為等健康心理的養(yǎng)成更不能忽視。</p>&l

31、t;p><b>　　主要參考文獻：</b></p><p>　　[1]上海中小學課程教材改革委員會辦公室.上海市學前教育課程指南（征求意見稿）.上海教育出版社，2002.8</p><p>　　[2]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程—與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.4(第1版)</p><p>　　[3]朱家雄.游戲活