在數(shù)學課中如何設計分層性作業(yè)

1、<p>　　在數(shù)學課中如何設計分層性作業(yè)</p><p>　　摘要：作業(yè)是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑之一。設計形式多樣不同層次的練習，這樣既能和新知識有緊密聯(lián)系，又照顧到基礎薄弱的同學，還讓學有余力的學生掌握更多的數(shù)學技巧和本領。 </p><p>　　關鍵詞：方法；分層性；作業(yè)中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0156-0

2、1在數(shù)學教學中，作業(yè)是學生進行學習最基本的活動形式，學生數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握，都離不開作業(yè)這一基本活動。而數(shù)學老師都有這樣的經(jīng)驗，對全班學生布置相同的書面作業(yè)，基礎好的一會兒就完成了，所以他們沒什么興趣去動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個把題也只是一笑而過，認為只是粗心而已，而不良后果不僅僅是這些學生錯了個把題，更嚴重的是他們這種不講質量只求速度的行為，直接影響了還沒有完成作業(yè)的學生的解題心理，他們

3、也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎。長期以往，學生就養(yǎng)成求快不求質量的浮躁解題習慣，作業(yè)質量無法保證，直接影響了數(shù)學教學質量，如果作業(yè)難度大點，基礎好的，有能力的學生是感興趣了，但這種題對于基礎差，能力低的學生來講，特別是學困生，費了九牛二虎之力總是錯，這些學生的自信心也會受到嚴重的打擊，久而久之他們就會失去學好數(shù)學的信心，甚至開始偏科，不愿上數(shù)學課，數(shù)學成績也會一落千丈。因此，有針對性地設計分層次作業(yè)就尤為重要，即讓基礎生"

4、;吃得飽</p><p>　　那么，如何設計分層次作業(yè)，既能減輕學生負擔，又能促進學生素質的全面發(fā)展呢？下面我就結合本人"在數(shù)學教學中實行分層次作業(yè)的嘗試"談幾點體會： </p><p>　　1.設置分層次作業(yè)的目的 </p><p>　　(1)改革作業(yè)的設計方法，探索有效的教學研究之路。(2)變被動作業(yè)為主動作業(yè)，提高學生作業(yè)的積極性與主動性。

5、(3)提高作業(yè)的有效性，促進教學質量的提高。 </p><p>　　2.設置分層次作業(yè)的原則： </p><p>　　(1)課堂作業(yè)與課外家庭作業(yè)的設計結合起來。(2)層次性原則：作業(yè)的設計要有層次性，要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業(yè)，讓不同層次的學生都能完成作業(yè)，體驗學習成功的樂趣。(3)全員參與性原則。(4)教育性與趣味性相結合原則。(5)創(chuàng)造性與實踐性相結合原則：作業(yè)應避免機

6、械化，要力求創(chuàng)造性，以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，同時還要注重實踐操作，讓學生學習與生活聯(lián)系，培養(yǎng)實踐能力。 </p><p>　　3.分層次作業(yè)設計實施方法： </p><p>　　3.1作業(yè)設置多樣化，在題量和難度上學生可以自主選擇，學有余力的學生可以選擇難度大的題，學困生可以避開那些啃不動的難題，而選擇基礎題或經(jīng)過努力可以完成的題，這樣每個學生都會體驗成功的喜悅。例如：我在教學"乘

7、法分配律"后，設計下面作業(yè)，要求學生任選5道以上解答。①86×58+86×42；② 59×28+41×28；③ 301×23；④25×402；⑤125×88；⑥98×101；⑦25×299+258；⑧ 68×103-68×3； ⑨ 999×99 這樣的作業(yè)，既能針對學生的實際情況，又能培養(yǎng)學生自主學習習慣，從

8、而發(fā)揮學生的主體精神。 </p><p>　　3.2根據(jù)學生的實際情況將全班學生分成A、B、C三個層次，把作業(yè)設計成基礎題、拓展題和聰明題三種。A層為智力和非智力因素相對較低，接受能力差，缺乏探究精神和求知欲望，作業(yè)有困難的學生，這些學生可以做基礎題。B層為智力因素較高，但缺乏上進心，學習不刻苦，學習成績不穩(wěn)定的學生，這種學生學習潛力最大，跳一跳就能摘到果子，這組學生適合做擴展題。C層的學生有較高的智力因素，反映

9、敏捷，接受力強，做題速度快，具有自主探究，分析問題，解決問題的能力。這組學生適合做聰明題，鼓勵學生創(chuàng)造性的解決問題。當然上述分層只是暫時的相對分層，我們可以根據(jù)不同的學習內容，隨時進行調整，這樣各層次的學生都能在作業(yè)過程中梳理完善自己的思路，發(fā)展開拓自己的思維，既保證"面向全體"，又兼顧"提優(yōu)"和"補差"，有利于全面提高作業(yè)質量。 </p><p>　　

10、3.3在保證基礎水平的同時增加個性化作業(yè)。每個學生都有自己的個性，比如有的學生的口算能力強，有些學生解決問題的能力強，有的學生的空間觀念很強，所以我們在保證學生基礎水平的同時增加一些個性化的作業(yè)，定期進行一些個性化的小競賽，如：設計數(shù)學日記比賽、口算小競賽、繪圖展示等，對每次評比的結果我們都以獎狀、獎勵小紅花、發(fā)小獎品等形式進行表彰。通過這些活動，學生充分展示自己的優(yōu)點特長，提高了學習的自信和興趣。 </p><p&

11、gt;　　3.4讓學生根據(jù)自己對知識理解程度的不同，嘗試設計相應的練習，既可以作為自己的課外作業(yè),也可以拿來與其他同學交流共享。在教師的指導下,讓學生將作業(yè)進行自批或互批，這樣既鍛練了學生的檢查作業(yè)能力,又提高了學生對作業(yè)的評價審美能力,從而養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。 </p><p>　　3.5根據(jù)學生的差異，進行分層評價。首先對不同層次作業(yè)采用不同評價標準，三個層次作業(yè)都有相應的優(yōu)、良、中、差等級，只要完成相應層次

12、的作業(yè)，就能達到相應等級。其次在針對不同層次的學生在同一題目上，采用不同的等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優(yōu)的機會，使優(yōu)等生在較高要求的標準下，追求更高質量的作業(yè)。 </p><p>　　3.6及時反饋、共同進步。分層是手段，促進全體學生充分發(fā)展才是目的。因此，分層作業(yè)的反饋特別是評估題的反饋，實行統(tǒng)一講解，即對全班學生針對同一個問題進行講解，講解的當然不是全部題目，主要是對作業(yè)中存在的需要共同了解的問題進

13、行統(tǒng)一講解，使各個層次學生對不是自己層次的作業(yè)雖然沒有做，但也了解到應注意的問題，并使學習有困難的學生為聽懂較難的知識而興奮，也更促進其提高做作業(yè)的層次。 </p><p>　　總而言之，作業(yè)是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑之一。但學生的學習基礎、接受能力、想像能力、實踐能力存在個性差異，因此，教師要找準學生最近發(fā)展區(qū)，設計形式多樣不同層次的練習，這樣既能和新知識有緊密聯(lián)系，又照顧到基礎薄弱的同學，還讓學有余力