淺談職專英語教學中元認知策略的應用

1、<p>　　淺談職專英語教學中元認知策略的應用</p><p>　　【摘要】在職專英語教學中應用元認知策略可以讓學生自覺地對學習目標進行確定，主動制定學習計劃和監(jiān)控學習過程，并對學習的結果進行評估，它把學生的學習潛能給充分發(fā)揮出來，提高了學生的綜合語言應用能力。本文就元認知策略在職專英語教學中的應用方法進行論述。 </p><p>　　【關鍵詞】元認知策略職專英語教學應用 <

2、;/p><p>　　【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0013-01 </p><p>　　元認知策略主要是指學生在學習的過程中進行計劃、實施、反思以及評價和調整的策略，它重在培養(yǎng)學生的自主學習能力。職專英語教學的主要目標就是提高學生的綜合語言應用能力以及自主學習能力。新英語課程標準強調，要為學生構建一個發(fā)展平臺，提高學生的自主學習能力，

3、關注學生的情感體驗，提升人文素養(yǎng)，完善評價體系，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。而要想實現(xiàn)這一教學目標，學生的主動參與必不可少。基于此，在職專英語教學中一定要有效運用元認知策略，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高學生的綜合語言應用能力。 </p><p>　　一、教學中引導學生自主學習 </p><p>　　以“Healthy Eating Reading”一課為例，在這一課中，教師要積極引導學生

4、把元認知目標在閱讀內容中進行確定，選擇與自身實際情況相符合的元認知策略，并積極評估自身的閱讀過程。其可以分成六個步驟：Step1：引導階段。在教學之前教師讓學生從自己的喜好出發(fā)把自己最喜歡的事物（favorite food）給列出來，接著去探尋這些事物的營養(yǎng)成分。在這個過程中，學生一般多是主動積極的去學習，并且他們會因為自己的學習結果被得到肯定而產生成就感；Step2：展示階段。教師讓學生把探索與交流的成果給展示出來，然后引導學生對他們

5、的學習結果進行比較和評估；Step3：設問階段。教師提出問題：What do you want to know from the text？引導學生把自身的閱讀目標給提出來，其主要目的就是讓學生清楚這些都是他們自己設置的元認知目標，然后教師再用這樣的問題“What strategies do you want to use？What would you do if you come across a new word？”來對學生主動運用

6、適合自身的閱讀策略進行引導，最</p><p>　　二、元認知策略在職專英語教學中的應用 </p><p>　　1.培養(yǎng)學生具備元認知意識 </p><p>　　在職專英語教學中，要想讓學生對自己的學習進行科學管理和有效支配，就首先讓他們具備一定的元認知意識，教師可以從學生的興趣和知識水平出發(fā)，讓學生主動參與到選擇和講解課外閱讀材料中。比如，在“Healthy Ea

7、ting Reading”這一課中，可以對沒有受過元認知策略培養(yǎng)的學生只需要把Journey Down the Mekong的Comprehending的任務完成即可，讓學生把閱讀中所應用到的策略記下來。組織學生進行討論，引導學生運用skimming或careful reading等。最后要為學生提供新的學習任務，在選擇完成這些任務的相應策略時，要讓學生自己進行，盡量讓學生在對任務完成中把元認知策略逐步轉化為自身的能力。 </p&

8、gt;<p>　　2.引導學生制定合理的元認知計劃 </p><p>　　在元認知策略中，學習計劃是非常重要的組成部分。職專英語教師要讓學生了解要想有效完成學習任務，就要積極制定一些與之相對應的學習計劃。首先，教師要讓學生掌握這樣的一個框架：我要做什么？要完成任務應該分幾步？完成任務需要花費多少時間？在完成任務時要遇到哪些困難？我要怎樣才能把學習任務更好地完成？就和上述案例設計中提到的Step3一樣

9、，教師要先讓學生把自身所要達到的閱讀目標給提出來，然后引導學生對將要運用的策略進行確定，并對所要完成任務的時間進行估算。 </p><p>　　3.督促學生監(jiān)控自身的學習過程 </p><p>　　在有了元認知計劃以后，教師要讓學生學會對自身的學習過程進行監(jiān)督，以此來保證學習計劃的順利實施。英語教師可以要求學生定期就自身的學習情況與學習計劃相對照做一個小結，并根據(jù)學習的進程對學習計劃進行及

10、時調節(jié)。除此之外，教師還可以讓學生在學習前、學習過程中以及學習之后來鍛煉自己的元認知監(jiān)控能力，這樣可以讓學生更好地進行自主學習。 </p><p>　　4.注重學生的元認知體驗 </p><p>　　元認知體驗可以讓學生在完成學習任務之后從自身的實際情況出發(fā)來制定全新的學習目標，并對那些舊的目標進行修改或者放棄，比如，在閱讀英語中，學生突然意識到自己并沒有對剛才讀過的內容理解透徹，那么，學

11、生就會重新開始來進行閱讀，并在閱讀中思考不理解哪些地方。對于教師來說，在學生自主學習中，要注重創(chuàng)設一種學生能感覺到成功所帶來的情感體驗，就如上述案例設計Step4中，教師引導學生在閱讀之后就自己的閱讀結果進行互相交流，并把閱讀結果展示出來，在這個過程中，學生都是在感受成功所帶來的快樂。 </p><p>　　5.提高學生的元認知反思評估能力 </p><p>　　在職專英語教學中，光有學習

12、過程是不夠的，教師還要提高學生的反思評估能力，這樣可以讓他們對自身的學習水平進行掌握，在學習中能夠做到有的放矢。教師通過提高學生的元認知反思評估能力，可以讓學生對自己多一些了解，及時發(fā)現(xiàn)學習過程中所遇到的困難和難點，并為下一階段學習目標的制定與實施打下一個良好的基礎。 </p><p><b>　　三、結語 </b></p><p>　　總之，在職專英語教學中，教師要

13、以元認知理論為指導思想，注重學生在英語學習中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，教師要對自身的教學策略進行適時調整。能夠真正對英語教學的質量進行提升，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]康學秀.新課標下的職專英語詞匯教學[J].中學課程輔導（教學研究），2012（19） </p>