畢業(yè)論文--多媒體技術(shù)在中學化學教學中的應用

1、<p>　　本科畢業(yè)論文(設計)</p><p><b>　　(2013屆)</b></p><p>　　題 目： 多媒體技術(shù)在中學化學教學中的應用 </p><p>　　姓 名： </p><p>　　學 號：

2、 </p><p>　　學 院： 化學與環(huán)境學院 </p><p>　　專 業(yè)： </p><p>　　指導教師： </p><p>　　申

3、請學位： 理學學士學位 </p><p>　　多媒體技術(shù)在中學化學教學中的應用</p><p>　　摘要：根據(jù)中學化學新課程標準的要求以及學生能力培養(yǎng)的需要，教師必須采取一些新的教學方式，通過教師的主導，學生親身體驗，積極思考，最終達到教學目的。多媒體技術(shù)在中學化學教學中的應用，符合當前化學課程改革的需要。</p><p&g

4、t;　　通過對大量文獻資料的查閱和分析了解到多媒體技術(shù)在中學化學教學中應用還沒完全普及，而且引進使用時間短，在與傳統(tǒng)教學方法結(jié)合、備課、教學課程及課后的應用方面還處于探索階段的現(xiàn)狀。通過案例分析多媒體技術(shù)運用于中學化學教學的利弊關(guān)系的文獻較少，進一步分析如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力的文獻更少。</p><p>　　本文結(jié)合多媒體技術(shù)網(wǎng)絡化，多媒體技術(shù)在化學教學中的應用時代背景，參考教育學、心理學、化學教學論、

5、媒體教學論、現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體教學—教學電腦化·網(wǎng)絡化等書籍提出多媒體技術(shù)在中學化學教學中的應用理論基礎，通過舉例論證法探討了多媒體技術(shù)在中學化學教學過程中激發(fā)學生學習興趣、增強教學直觀性和生動性、突破課堂教學重難點、補充和完善實驗教學、培養(yǎng)學生學習的綜合能力、在課后教師備課、師生利用好網(wǎng)絡資源方面的應用，也提出了幾點多媒體技術(shù)在中學化學教學中應用必須注意的問題及相關(guān)處理辦法。為科學應用多媒體技術(shù)，發(fā)揮其最大優(yōu)勢服務于中學化

6、學教學，真正體現(xiàn)出多媒體技術(shù)在中學化學教學的價值提供了思路。</p><p>　　關(guān)鍵字：多媒體技術(shù)，多媒體教學，中學化學教學，應用</p><p>　　The application of the multimedia technology using in the chemistry-teaching in middle school</p><p>　　Abs

7、tract: According to the requirements of the new curriculum standard for the middle school chemistry and the needs of cultivating students’ skills, teachers nowadays should adopt new methods in teaching, which can finally

8、 achieve the teaching aims through the teachers’ guiding and the students’ firsthand-experiencing and actively thinking. Applying the multimedia technology to the chemistry-teaching in middle school is in accordance with

9、 the requirements of the present chemistry curriculum ref</p><p>　　After looking up and analyzing large amounts of documents and materials, we can see that the application of the multimedia technology to the

10、 chemistry-teaching is still not widely universalized in middle school. And furthermore, because the lifetime of the introduction and use of this technology is short, we now are still in the exploratory stage where the m

11、ultimedia technology is applied to the traditional teaching , preparation for the class, teaching agenda and the after-class adhibition. And</p><p>　　Basing on the networking multimedia technology and its hi

12、storical background of being applied to the chemistry-teaching, and also having referred to books on pedagogy, psychology, chemistry didactics, media pedagogy, modern educational technology, and multimedia teaching-teach

13、ing computer and networking, I put forward the theoretical principles of applying the multimedia technology to the middle school chemistry teaching in my article.in the meantime, demonstrated by many examples, the disser

14、tat</p><p>　　Keywords: multimedia technology，multimedia teaching，chemistry teaching in middle school，application </p><p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　1 前言</b><

15、;/p><p>　　1.1多媒體技術(shù)在中學化學教學中的應用現(xiàn)狀 </p><p>　　隨著國家對教育體制改革的步步深入，利用現(xiàn)代科技手段提高教學水平已成為各類學科所關(guān)注的大事，把多媒體技術(shù)用于教學已成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流[1]。2001年6月我國教育部頒布的新一輪《基礎教育課程改革綱要(試行)》正式將信息技術(shù)教育納入課程實施常規(guī)，并將其確定為綜合實踐活動必修課的主要內(nèi)容。目前，多媒體技術(shù)輔

16、助教學在高等教育中得到得到廣泛應用，但是在中學使用多媒體技術(shù)輔助教學還很少，而且引進使用時間短，在與傳統(tǒng)教學方法結(jié)合、備課、教學課程及課后的應用方面存在一些問題，還處于探索階段。 </p><p>　　多媒體教學是多媒體技術(shù)進入教育領域后，與教育理論相結(jié)合的必然產(chǎn)物。在教學媒體使用方面，他以多媒體為主，與其他教學媒體相結(jié)合，應用現(xiàn)代教育理論和先進的教學方法進行教學，在教學過程中實現(xiàn)教育的優(yōu)化。目前多媒體技術(shù)

17、在教學中的應用正在由單機模式向網(wǎng)絡化發(fā)展。單機模式由于信息量有限，功能也十分有限，這是多媒體教學應用的初期階段。而多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)則可以依托網(wǎng)絡把多種現(xiàn)代化的教學設備有機的結(jié)合為一體，實時、高效地采集、加工處理和傳輸及播放文、圖、聲、像信息，充分發(fā)揮人和設備的潛力與整體效能，達到教學信息資源和設備資源共享，從而豐富教學手段，改善教學環(huán)境，給多學科多課題的教學、科研、管理提供了廣闊的活動“舞臺”，為教學內(nèi)容、方法與手段的改革，提高教學質(zhì)

18、量和效益，培養(yǎng)跨世紀人才提供重要條件。這種由單機模式向網(wǎng)絡化模式的轉(zhuǎn)化過程也正體現(xiàn)了多媒體教學的發(fā)展戰(zhàn)略，他大體上可分為4個階段：多媒體教學網(wǎng)絡教室、校園計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡型多媒體教學、Internet網(wǎng)絡教學[1]。</p><p>　　多媒體技術(shù)：是指把文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術(shù)。即通過計算機，用多種媒體手段來存儲、傳播和處理信息的技術(shù)。多媒體技術(shù)的主要特點體

19、現(xiàn)在它的集成性、交互性和多樣性[2]。</p><p>　　多媒體教學：是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，以達到最優(yōu)化的教學效果的一種現(xiàn)代化教學模式[3]。 </p><p>　　1.2多媒體技術(shù)在中學化學教學中應用的時代背景</

20、p><p>　　美國化學會在世紀之交出版的《化學的今天和明天》中指出，化學是一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學，它展現(xiàn)了21世紀化學科學生機勃勃的景象。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，作為化學科學與教育科學融合產(chǎn)物的化學教育，也不斷地受到社會進步、科學發(fā)展、技術(shù)騰飛及教育理念更新的沖擊，教育思想和教學方法一直是當今教育界中談論的熱門話題。隨著化學科學的飛速發(fā)展，知識和內(nèi)容體系的不斷更新，化學教育如何在課時壓縮的情況下使學生掌握

21、更多更新的知識，這就要求化學教學不僅要有嚴謹、清晰的教學思路，還需要多媒體技術(shù)的輔助，走信息化道路[4]。多媒體技術(shù)走進課堂，以其獨特的優(yōu)勢，在各種教學活動中引入多元、立體和多變的信息交流，對探索新的教學方法，優(yōu)化課堂教學，構(gòu)建新型的教學模式，展現(xiàn)了積極的促進作用。多媒體技術(shù)給中學化學教學帶來了新的途徑和方法。多媒體教學手段可以彌補許多傳統(tǒng)教學手段的不足。隨其在教學中廣泛深入的應用，將對中學化學教學的內(nèi)容、模式和方法產(chǎn)生深刻影響，有助于

22、推動中學化學教學的改革。信息技術(shù)正不斷改變著人類社會的生產(chǎn)方式、工作方式、生活方式和學習方式。隨著計算機技術(shù)在教育領域的應用和普及以及多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡通訊技</p><p>　　1.3多媒體技術(shù)在中學化學教學中應用理論基礎 </p><p>　　教師主導性與學生主動性相結(jié)合的原則是指教師在教學中既要發(fā)揮主導作用，又要充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，引導學生學會思考，獨立的獲取知識

23、和應用知識[6]。發(fā)揮教師的主導作用，教師要創(chuàng)設教學情境，適宜的教學情境不僅在于可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還在于可以激發(fā)和促進學生的認識活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效改善教與學[7]。課堂教學不應當只傳授給學生一些死的知識、技能，而必須充分發(fā)揮學生的主體作用，有效的使學生主動參與到教學活動中來，積極主動地探索和發(fā)現(xiàn)知識，成為學習的主人[8]。在傳統(tǒng)的教學中，常常忽略學生的主體作用，過分突出教師的作用，認為教師是教育者，

24、是教學過程的主體，學生是接受教育者，是教學過程的客體。這種教育思想壓抑了學生學習主動性，要想使學生真正成為學習的主體，多媒體技術(shù)輔助教學可以發(fā)揮交互性的特長，重視對學生自主學習環(huán)境的創(chuàng)造[1]。直觀性與抽象性相結(jié)合是指教學中教師要引導學生通過對所學事物的觀察或教師語言的形象描述，形成對所學事物、過程的清晰表象，從而使引導學生正確理解書本知識、發(fā)展認識能力[6]。采用多媒體技術(shù)來輔助教學，可以達到直觀與抽象相結(jié)合的原則，</p>

25、;<p>　　2 多媒體技術(shù)在中學化學教學中的應用</p><p>　　2.1多媒體技術(shù)在課堂中的應用</p><p>　　2.1.1應用多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生的學習興趣 興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部力量[10]。而情景是學生獲取知識的前提條件和基礎。良好的情景不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能保持學習興趣，能使這種興

26、趣維持在整個化學教學活動的始終，不僅提高了教學效率，還能使學生更好地利用學習時間。而傳統(tǒng)的化學教學往往是傳授已有的知識，其結(jié)果是學生對化學特有的魅力沒有體會，就覺得越學越難，越學越不想學[11]。</p><p>　　引入多媒體技術(shù)容易激發(fā)學生學習化學和探索未知世界的興趣。利用多媒體技術(shù)強大的功能，巧妙地創(chuàng)設導入的情境，引起學生注意，激發(fā)學生的探究欲望。如：講述“CO2性質(zhì)”前，將意大利峽谷之謎、印度“吃狗洞”之

27、謎等等現(xiàn)象制作成多媒體展示給學生，學生就會聯(lián)系生活經(jīng)驗去思考、分析問題，對學習化學產(chǎn)生濃厚的興趣。同時在中學化學教學中應用多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學情境，生動展示豐富多彩的化學物質(zhì)，客觀演示錯綜復雜的化學變化，形象演示變化多端的化學現(xiàn)象，能有效地激發(fā)學生濃厚的學習興趣[12]。如，離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關(guān)系，是學生學習的一個難點，如果通過計算機模擬一塊離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移

28、動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子。在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學生很容易就理解了離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉(zhuǎn)、著色等操作，動態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結(jié)構(gòu)、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結(jié)晶中的微觀過程，</p><p>　　2.1.2應用多媒體技術(shù)增強教學

29、的直觀性和生動性 在中學化學教學中，有部分抽象的理論知識（如核外電子的運動狀態(tài)，電子云概念，物質(zhì)的溶解過程，化學平衡等），教師感到難教，學生更感到難于理解。靠傳統(tǒng)的教學手段難以達到理想的效果，應用多媒體技術(shù)輔助教學將微觀宏觀化，能夠增強教學的直觀性和生動性，可取得良好的效果。如食鹽溶于水，通過多媒體技術(shù)制作模擬溶解過程，可清晰地把NaCl晶體的溶解過程展示給學生。首先在畫面上出現(xiàn)一杯水，要看見水分子在做無規(guī)則運動，從結(jié)構(gòu)上要看出水

30、分子是極性分子。把NaCl晶體投入水中后，水分子的正極一端去吸引Cl-，負極一端去吸引Na+，Cl-和Na+分離，然后水分子把Na+ 和Cl-分別包圍起來，即NaCl晶體在水中完成了溶解過程。學生通過多媒體演示，直觀地認識了物質(zhì)的溶解過程，學生的空間思維和想象能力需要不斷培養(yǎng)和訓練[13]。 特別是在學習有機化學時，由于初次接觸有機化學，很難把平面的有機分子在頭腦中復原成立體結(jié)構(gòu)， 難于理解和掌握有機物分子的結(jié)構(gòu)，尤其是同分異構(gòu)體的區(qū)分

31、。 我們一方面可以利用結(jié)構(gòu)模型的直觀形象，來幫助學生理解，另一方面，還可以充分利用計算機</p><p>　　2.1.3應用多媒體技術(shù)突出教學重點，突破教學難點 在教學中難點和重點一直是中學化學教學中急需解決的問題。而思維障礙、語言表達障礙的存在是教學重難點的成因之一。傳統(tǒng)教學方式在思維和語言表達上都存在很大程度的障礙，所以教學效果一直不理想。應用多媒體技術(shù)在中學化學課堂教學中輔助教學能較好的解決這個問題。

32、通過多媒體可以把難懂的概念利用圖像、動畫進行模擬，有利于幫助學生理解概念，突破難點。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學生深入認識事物的本質(zhì)，從而使教學難點順利突破，從而降低了學習難度，使教學重難點得以順利突破，學生從而產(chǎn)生樂學情緒。如在“原子”一節(jié)中，多媒體可用動畫方式將微觀世界放大，學生通過分子的分解實例，較易建立原子概念。原子結(jié)構(gòu)、電離及導電、化學鍵的斷裂與形成，原子間重組歷來是難點。采用多媒體演示微

33、觀粒子的移動來揭示其變化實質(zhì)，學生就很易明白產(chǎn)生這些現(xiàn)象的本質(zhì)原因，從而以較高的效率深刻理解、掌握其內(nèi)容。宏觀物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運動卻無法直接觀察。教學時可借助多媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生</p><p>　　2.1.4應用多媒體技術(shù)增加知識容量，提高教學效率 多媒體技術(shù)的短時間、大容量的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的，如在課堂教學中進行知識

34、總結(jié)和鞏固訓練等活動，若使用提前做好的多媒體課件，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負擔，又加強了訓練密度，提高效率。而且還能更好地適應學生的個別差異和不同水平，既便于為基礎差的學生補課，又使于學得快的學生多學些東西；而且還增加了知識深度[11]。教師在教學過程中可以將課堂教學中的主要板書、掛圖、例題、學生練習等課堂教學內(nèi)容進行恰當?shù)匕b組合，生成一個軟件包，從而組成課件。例如，制作“原子核外電子排布”，一節(jié)教材的課件，將其全部內(nèi)容包括

35、計算機模擬氫原子核外電子運動情況、氫原子電子云圖形以及1號一18號元素原子的電子層排布、稀有氣體元素原子的電子層排布、核外電子的排布規(guī)律、書寫原子結(jié)構(gòu)示意圖、課堂練習等裝入計算機。上課時，教師只需打開計算機運行后，根據(jù)顯示屏提示，很容易控制課堂的進程，教師的主要精力放在如何啟發(fā)、調(diào)動學生上，不需再考慮如何板書、懸掛掛圖等繁瑣事務。這樣，原來需要兩課時才能完成的教學任務，使用該課件后一課時就能完成，而且學生普遍反映效果</p>

36、<p>　　2.1.5應用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和判斷能力 學生一般是通過視覺進行觀察表象，然后發(fā)現(xiàn)問題，進而分析和判斷總結(jié)。多媒體技術(shù)應用于中學化學教學中為培養(yǎng)學生自我觀察和發(fā)現(xiàn)能力、分析判斷能力提供了廣闊的空間，發(fā)揮積極的作用[1]。在《烷烴》課中關(guān)于同分異構(gòu)體及烷烴命名的內(nèi)容時，可采取先由電腦連接的大屏幕播放出正丁烷、異丁烷球棍模型，學生通過觀察，會很容易發(fā)現(xiàn)碳原子數(shù)、氫原予數(shù)相同但連接方式卻不同的

37、結(jié)論，教師由此導出它們的關(guān)系是同分異構(gòu)體的關(guān)系。由于電腦顯示的模型立體、直觀、形象，所以學生們特別感興趣。同時，學生通過分析模型，自己就能寫出戊烷的三種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式，教師引導學生通過觀察、思考，從而推斷出同分異構(gòu)體的書寫規(guī)則。類似這樣的課，內(nèi)容多，知識點繁瑣，要想用一節(jié)課的時間把所有的知識全部傳授給學生，又要培養(yǎng)學生的能力，不運用現(xiàn)代化教學媒體是不大可能做到的。而多媒體能更直觀，更形象地把有機分子的立體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。這既培養(yǎng)了學

38、生觀察、思維和推理能力，又調(diào)動了學生的主動參與積極性，提高了學生分析問題、解決問題的能力[16]。</p><p>　　2.1.6應用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力 學生獲取新知識的渠道是多層次、多方面、多類別的，有書本的，有實驗的，還有參加社會實踐的。上網(wǎng)搜集資料，并將搜集到的資料進行處理、分析和再加工，是信息時代學生學習能力的重要方面。上化學選修課時，當教師講授《化學史》時，讓學生瀏覽中學化學教

39、學資源網(wǎng)(httP：//hx.，eschool. net/file/Menu.htm)里的“化學備課資料”。其中的中學化學知識史述欄目詳細介紹了從初中到高三的一些重要化學史實，另外還有一部分開拓視野的內(nèi)容。“化學與社會”欄目，介紹了從初中到高三的一些重要化學物質(zhì)、元素、高分子等的性質(zhì)、用途、新發(fā)現(xiàn)?！f?；瘜W”欄目介紹了生.活中的化學，對一些常見的日常生活現(xiàn)象作科學解釋?！叭の痘瘜W”欄目對一些有趣的化學現(xiàn)象作解釋。如鐵變金、空中取煙、晴

40、雨花等等。如此豐富的信息培養(yǎng)并激發(fā)了學生學習化學的濃厚興趣[17]。</p><p>　　2.1.7應用多媒體技術(shù)優(yōu)化復習課 在中學化學教學中，實驗單項復習和高三總復習均可利用多媒體技術(shù)手段，加大復習容量，提高復習效果。化學實驗是復習課的中一個重要內(nèi)容，若利用電腦模擬，可快速再現(xiàn)實驗，提高教師的課堂教學效率。通過動畫、圖片、錄像演示等多種方式，重溫實驗內(nèi)容及過程，有利于學生進一步理解實驗規(guī)則，掌握實驗方法和

41、操作技能。同時，特別有利于學生進行實驗比較、類型歸納，加深理解記憶，達到溫故而知新的目的?？倧土曊n注重知識的回憶、整理、縱向和橫向聯(lián)系。課堂信息多，知識容量大，多媒體教學手段輔助復習課的教學，可將板書、例題、練習等合成一體，圖文并茂，速度快，效率高，有利于學生對所學習的內(nèi)容進行歸納總結(jié)、建構(gòu)知識網(wǎng)絡。增強學生獲取信息分析、歸納、整理信息的能力、邏輯思維能力和解決問題的能力[18]。</p><p>　　2.1.8

42、應用多媒體技術(shù)輔助實驗，補充和完善實驗教學 化學是一門以實驗為基礎的學科，在中學化學教學中，實驗對于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著重要作用?？梢哉f多媒體技術(shù)是實驗教學的補充和完善。由于不同地區(qū)、不同學校發(fā)展不平衡，實驗條件等多方面的限制，有些實驗學生無法親自動手做，甚至連一些演示實驗也無法完成。因而利用多媒體技術(shù)可以補充和完善實驗教學內(nèi)容。如播放錄像或光盤，制作三維動畫，這樣直觀教學學生很容易接受，像鐘乳石、石油、煤的形成，不

43、可能做實驗，采集電影片斷幾分鐘就可播放完成，圖文并茂、生動形象。多媒體實物投影，可以把教師的演示實臉及時投影到屏幕上，讓全體學生清楚地觀察到實驗現(xiàn)象。利用凡ASH或3DMAX制作軟件可以制作出有聲音的三維動畫模擬實驗，如壓強對化學平衡的影響，如動畫棋擬電解過程等，對化學原理有更生動形象的解釋，使學生更易理解和掌握[19]?；瘜W教學往往涉及到許多具體的物質(zhì)、現(xiàn)象和化工生產(chǎn)過程，這里面有我們在實驗室中見不到的物質(zhì)，有我們在課堂上無法演示的實

44、驗，有我們在生活中很難接觸到的化工生產(chǎn)工藝。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開展演示實驗，學生可以在教室里看到液態(tài)的氮、氧及</p><p>　　用計算機模擬一些實物難以操作的實驗，的確能收到意想不到的效果。利用計算機及網(wǎng)絡，采取實驗微縮、重放等手段來加深學生的印象，幫助學生理解相關(guān)知識。模擬一些錯誤的實驗操作，例如：稀釋濃硫酸時將水加入濃硫酸中，液體就會沸騰并飛濺出來；點燃未經(jīng)驗純的氫氣，導致整個裝置的爆炸；用排水法收集氧氣

45、時，先停止加熱，后將導氣管撤出水面，水倒吸使試管炸裂。對這些錯誤操作、危險操作的模擬，既能加深學生的印象，又能使學生準確地掌握知識、加深對錯誤操作原因的理解，還能在以后的實際操作中避免意外事故的發(fā)生。</p><p>　　2.2多媒體技術(shù)在課后的應用</p><p>　　2.2.1依照新課程標準，輔助備課 備課是教學工作的基本環(huán)節(jié)，是一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造的過程，是一種永無止境的探索。

46、傳統(tǒng)化學備課，就是圍繞教學大綱、教科書、參考書形成教案，都是用文字描述的。多媒體課件在課堂教學中對于激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造一個愉悅的學習環(huán)境，有效地調(diào)動學生的各種感覺器官進行學習，增強記憶，促進空間想象等方面發(fā)揮著很重要的作用。使用多媒體技術(shù)進行備課，依據(jù)新課程標準，教師可根據(jù)需要，選擇適用于教學的文字、圖片、表格、聲音、動畫、練習等內(nèi)容通過適當?shù)呐虐嬷瞥烧n件，在打印稿上可以如傳統(tǒng)的備課本一樣予留足夠空間用于對授課內(nèi)容進行適當補

47、充，以及采用不同顏色進行標記，方便課堂講授?；ヂ?lián)網(wǎng)的實現(xiàn)，信息資源的交流與應用，能使計算機應用于教學，讓教師能很方便地利用許多優(yōu)秀教師的集體智慧進行教學，這樣不僅有利于在教學中隨時根據(jù)實際需要增、減和更新授課內(nèi)容，保證教案的完整性，將最好的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和激發(fā)學生的探索熱情。同時教案還可以經(jīng)過適當整理后拷貝給學生，使學生在上課時能將主要精力放在聽課而不是記錄上，提高教學效果[12]。</p><p

48、>　　2.2.2利用好化學網(wǎng)絡資源 網(wǎng)上為教師和學生的教學和學習提供了豐富的資源，教師可以從網(wǎng)上獲取學科前言知識以及與教學有關(guān)的參考知識，比如有關(guān)環(huán)保、化學與社會及新科技等方面的知識，教師也可以參加網(wǎng)上繼續(xù)教育課程學習，及時更新知識，養(yǎng)成終身學習的意識；教師還可以及時從網(wǎng)上獲取所需要的教學資料，比如從網(wǎng)上可以獲取優(yōu)秀教案、優(yōu)秀的多媒體課件，精選習題，歷屆高考中試題及高考分析等。也可以將自己的資料成果上網(wǎng)交流，網(wǎng)上虛擬教研中心

49、，為教師提供一個跨越時空的學習、討論交流的天地，比如通過網(wǎng)址：chembbs.net，可以參加網(wǎng)上教學研究、課件制作、創(chuàng)新實驗，新教材的教與學等。充分利用網(wǎng)上資源，有助于提高教學質(zhì)量[20]。而學生可以在網(wǎng)上學習的空間就更大，在此可以參照化學學科網(wǎng)絡資源網(wǎng)址（見附表）。</p><p>　　3 應用多媒體技術(shù)應注意的問題</p><p>　　3.1設計教學課件時需注意的的問題</p&

50、gt;<p>　　3.1.1多媒體課件的內(nèi)容及時更新 新情況、新事物的不斷涌現(xiàn)是目前信息時代的顯著特點，由此，教學課件的素材、內(nèi)容可能已過時，已無法滿足學生求知、好奇的要求，教師只有將最新的知識與熱點問題展現(xiàn)在學生面前，才能充分發(fā)揮多媒體教學的效果。同時，每年的教學大綱、教學內(nèi)容也不是一成不變的，教學課件一成不變也是不合時宜的。因此，在多媒體教學中教師要不斷學習、積累新的資料，不斷完善自己的教學課件，保持多媒體教學的

51、時代感和先進性[21]。</p><p>　　3.1.2注重學生的需要和接受能力 信息量大是多媒體技術(shù)的一個特點，而如果應用不當，信息量超出了學生在一節(jié)課內(nèi)的接受能力范圍，那么所教知識只能像放電影一樣在學生眼前一閃而過，授課效果可想而知。所以教師在制作課件前要先熟悉教材內(nèi)容，明確教材的重難點，按照傳統(tǒng)方式準備好教案，按照前述的有關(guān)步驟制作課件，以此為課堂教學的基本框架；上網(wǎng)查詢和課本有關(guān)的信息資料（文字、數(shù)

52、據(jù)、圖片等），將有關(guān)內(nèi)容下載下來；經(jīng)過比較 、篩選、確定需要補充的內(nèi)容，再將這些資料插入已做好的框架課件，把他們整合成一套內(nèi)容豐富、充實的課件以備使用[22]。</p><p>　　3.2課堂教學中需注意的問題</p><p>　　3.2.1教師主導性與學生主體性相結(jié)合 由于多媒體技術(shù)涉及范圍廣泛，且制作效果因使用者的熟練程度不同質(zhì)量才會有所差別，使部分教師在運用多媒體進行教學時過分

53、重視多媒體課件的設計，而忽視了與學生之間的交流。同時，師生之間、學生之間、師生與化學教學媒體之間的相互作用，在程度（力度）上有高低之分，學生對化學信息的內(nèi)化嘗試也有深淺之分。所以在多媒體教學實踐中應始終堅持以學生為本，把握好學生是教學主體的原則，在課堂教學中加強與學生的交流[21]。</p><p>　　3.2.2模擬輔助實驗教學 多媒體技術(shù)模擬實驗只是一種教學輔助手段，不能喧賓奪主，嘩眾取寵，更不能完全代

54、替演示實驗和學生實驗，有的教師濫用多媒體計算機技術(shù)進行模擬實驗，本來在實驗室里完成而且現(xiàn)象明顯的實驗，卻用模擬效果代替，如噴泉實驗、鈉與水的反應等。現(xiàn)在市面上有些出售的實驗光碟質(zhì)量不高，甚至有些是一些不法商人為了商業(yè)利益粗制濫造，而有些教師為了省事用放光碟代替演示實驗，把原本屬于學生親自觀察、思考、分析、判斷的實驗事實用放電影式的代替，學生的印象很膚淺，甚至會誤導學生，教學效果很差。對于教師通過盡可能創(chuàng)造條件開出的演示實驗和學生實驗不能

55、用多媒體模擬代替，同時教師應設計教材中沒有的富有創(chuàng)造性的實驗給學生演示或?qū)W生親自做，培養(yǎng)學生的動手能力[20]。用多媒體技術(shù)模擬一些實物難以操作的實驗，的確能收到意想不到的效果。由于多媒體技術(shù)模擬實驗來取代真實的化學實驗，這樣的實驗當然準確無誤，但背離了化學教學的本質(zhì)，這無疑不利于素質(zhì)教育。一方面學生無法體驗到前人在各種實驗設計中所體現(xiàn)出來的化學思想的光輝；另一方面，也會產(chǎn)生這樣的疑問：真的是這樣嗎？這樣做不利于學生實驗能力的培養(yǎng)，不利

56、于學生客觀</p><p>　　3.2.3多媒體技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合 多媒體技術(shù)在教學中的應用只是一種輔助的手段，不是決定的因素。不能認為有了化學多媒體技術(shù)，教學就一定能教好了；也不能認為有了化學多媒體技術(shù)教學，傳統(tǒng)的教學方式就是可有可無了；更不能以此來排斥或者完全拋棄傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式在我國由來已久，有它的優(yōu)勢和價值，尤其是口頭講授教學。有些人為了追求課堂教學的熱鬧場面和教學手段的徹底現(xiàn)代

57、化而完全放棄傳統(tǒng)的教學方式，尤其是黑板的功能和效用，一堂課下來連一個粉筆字也不寫，這是不對的。其實，不管采用什么教學方式，歸根到底都是一種形式問題，形式必須為教學內(nèi)容和教學目標服務[12]。我們在教學過程中要充分發(fā)揮多媒體的獨特功能，使教學材料的形象性、生動性、直觀性、廣闊性得到加強，同時應該把多媒體技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合，保持課堂教學的整體性和系統(tǒng)性。</p><p><b>　　4 結(jié)論<

58、/b></p><p>　　當前多媒體技術(shù)正在飛速發(fā)展，中學化學教學也要與時俱進。教師應根據(jù)教學大綱，根據(jù)新課程標準和教學需要，把握好多媒體技術(shù)應用于化學教學應該注意的問題，利用好網(wǎng)絡資源，科學地把多媒體技術(shù)運用到化學教學中去，才能使多媒體技術(shù)為化學教學服務，才能提高學生的化學學習興趣，突破教學難點，彌補傳統(tǒng)教學中的不足，提高教學效率，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，促進化學教學的發(fā)展。在中學化學教學中，在如何正確處

59、理多媒體課件與老師的主導地位的同時，也兼顧學生的感受，使學生的課程體驗保持在最佳效果以及如何將多媒體信息技術(shù)的應用系統(tǒng)化，標準化，從而增強課件的實用性，實現(xiàn)教學資源的共享與推廣方面有待實踐研究。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 韓保來．多媒體教學—教學電腦化·網(wǎng)絡化[M]．濟南：山東教育出版社，2001：39．<

60、;/p><p>　　[2] 張劍平．現(xiàn)在化教育技術(shù)—理論與應用[M]．2版．北京：高等教育出版社，2006：85-86．</p><p>　　[3] 于思晶．化學多媒體教學的現(xiàn)存問題與發(fā)展趨勢展望[J]．華章，2012，（14）：298-299．</p><p>　　[4] 續(xù)京，丁文捷．多媒體技術(shù)在化學教學中應用的探討[B]．石油化工應用，2006，（3）：70-71

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63、體在中學化學教學中的應用[J]．教學園地 網(wǎng)絡財富，2009：65-66．</p><p>　　[12] 王海橋．中學化學教學中使用多媒體技術(shù)的利弊分析[A]．林區(qū)教學，2010：92-94．</p><p>　　[13] 孫占峰．多媒體課件在中學化學教學中的優(yōu)勢及使用范圍[N].考試周報，2012，(7)：133．</p><p>　　[14] 王智．多媒體技術(shù)在

64、化學教學中的應用與思考[N]．考試周報，2011，（71）：188-189．</p><p>　　[15] 申艷秋．略論信息技術(shù)與中學化學課堂教學的創(chuàng)新[N]．遼寧廣播電視大學學報，2005，（3）：21-23．</p><p>　　[16] 徐其實．淺談多媒體技術(shù)在中學化學教學中的作用[C]．時代教育，2011，（155）：191．</p><p>　　[17]

65、廖衛(wèi)良．列說多媒體網(wǎng)絡教學的優(yōu)越性[G]．中小學信息技術(shù)教育，2004：42-53． </p><p>　　[18] 王德敏．淺談多媒體技術(shù)在中學化學教育中的應用[A]．科技教育，2009：195．</p><p>　　[19] 李北辰．中學化學教育信息技術(shù)的整合[N]．考試報，2005，(1)：48-60．</p><p>　　[20] 張秀蓮，劉建祥．現(xiàn)代教育技

66、術(shù)與中學化學教學[A]．中學化學教學參考，2002，（7）：12-14．</p><p>　　[21] 刁麗娜．關(guān)于初中化學教學中多媒體應用的幾點思考[J]．新課程·中學教學實踐，2012：1． </p><p>　　[22] 張有錄．媒體教學論[M]．北京：國際工業(yè)出版社，2008：112．</p><p><b>　　致謝</b>

67、</p><p>　　畢業(yè)在即，在此非常感謝xx學院提供給我寶貴的提升自身知識及能力水平的機會。也非常感謝化學與環(huán)境學院各位科任老師對我的栽培。在我大學的四年里，我除了系統(tǒng)地學習化學專業(yè)知識，使我在化學教育方面得到了巨大的收獲以外，還積極參加學院及系組織的多項活動，并在參加這些活動的過程中提高了自己的組織、管理等多方面的能力，全面提高了自己的綜合素質(zhì)，而這些都是我將來踏入社會的寶貴財富。</p>&

68、lt;p>　　從論文選題到搜集資料，從寫稿到反復修改，期間經(jīng)歷了喜悅、聒噪、痛苦和彷徨，在寫作論文的過程中心情是如此復雜。如今，伴隨著這篇畢業(yè)論文的最終成稿，復雜的心情煙消云散，自己甚至還有一點成就感。</p><p>　　我要感謝，非常感謝xx老師的悉心指導，在論文的寫作和措辭等方面他也總會以“專業(yè)標準”嚴格要求我，從選題、定題開始，一直到最后論文的反復修改、潤色，xx老師始終認真負責地給予我深刻而細致地

69、指導，幫助我開拓寫作思路，精心點撥、熱忱鼓勵。正是xx老師的無私幫助與熱忱鼓勵，我的畢業(yè)論文才能夠得以順利完成。xx老師的為人隨和熱情、嚴謹求實、一絲不茍、孜孜不倦的治學態(tài)度，認真負責、循循善誘、言傳身教的工作作風，為我樹立了執(zhí)教治學的榜樣，將使我終身受益。在此，我真誠的向您道一聲：“謝謝！”。</p><p>　　我要感謝，非常感謝英語專業(yè)呂翠娟師妹。在我論文摘要翻譯方面從初稿到定稿都得到她的鼎力相助。也花費了