畢業(yè)論文多媒體在英語教學中的應用

1、<p>　　甘肅電大教育管理（本科）專業(yè)</p><p><b>　　畢 業(yè) 論 文</b></p><p>　　論文標題：多媒體在英語教學中的應用</p><p>　　分校 工作站 平?jīng)?靈臺 </p><p>　　姓 名 </p>

2、;<p>　　學 號 </p><p>　　指 導 教 師 </p><p>　　專 業(yè) 教育管理 </p><p>　　論文完成時間 2010年11月23日 </p><p>　　多媒體在英語教學中的應用&l

3、t;/p><p>　　開放教育本科2008級（秋）教育管理（本科）</p><p>　　內(nèi)容摘要：隨著計算機技術應用的普及和Internet的迅猛發(fā)展，多媒體教學已逐漸成為英語教學常用的必備教學手段。本文探討了將多媒體技術引入英語教學的必要性，并進一步論述了在英語教學中如何合理有效地運用多媒體技術提高學生的聽、說、讀、寫方面的基本語言技能。</p><p>　　關鍵詞：

4、 多媒體 英語教學 應用</p><p><b>　　一、引言</b></p><p>　　20世紀初幻燈開始用于教學，揭開了現(xiàn)代教育技術的序幕，計算機輔助外語教學始于20世紀60年代。我國的計算機輔助教學起步于20世紀60年代后期，從80年代起便有了較大發(fā)展。進入21世紀，計算機與網(wǎng)絡日益普及，我們進入了數(shù)字化信息時代，多媒體教學作為一種具有時代特色的教學手段開始應

5、用于英語教學，為我國的教育改革帶來了一場革命，使“以人為本”的教學理念更加深入人心。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么？”，而應是“促使外語習得的條件是什么？我們?nèi)绾卧谕庹Z課堂教學中創(chuàng)造這些條件？”計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)的使用，為我們創(chuàng)造這些條件創(chuàng)造了極大的便利。因為多媒體技術具有處理文字、圖形、圖像和聲音的綜合能力，它集中了幻燈、電視、錄像等媒體的優(yōu)點，而且具有接受反饋的特性。在多媒體的環(huán)境

6、里，英語教師可以利用先進的技術，通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學內(nèi)容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體。因此，在英語教學中運用多媒體輔助教學的優(yōu)勢是毋庸置疑的。那么，如何合理巧妙地運用多</p><p>　　二、將多媒體引入英語教學的必要性</p><p>　　以計算機及網(wǎng)絡為代表的信息技術正以

7、一種令人驚訝的速度廣泛滲入到人類各個領域中，不僅改變了人們的生產(chǎn)和生活方式、工作和學習方法，也將逐步更新學校教育教學觀念，給教育帶來了新的發(fā)展機會和改革機遇?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展將直接決定著教育的發(fā)展，尤其是教學水平的提高。多媒體在英語教學中的應用，是由多種因素決定的。</p><p>　?。ㄒ唬W生認知心理的需要</p><p>　　視覺器官是人類最重要的認知器官。研究表明，當學習者同時得

8、到視覺和聽覺的刺激后能顯著地提高對目標語內(nèi)容的理解。所以學生在學習同樣的材料時，如能將視覺、聽覺同時使用，比單用聽覺學習效果會明顯好得多。1990年，耶魯大學教授Edward Tufte在解釋為什么最有效的信息傳播媒介是可視圖象而不單單是靠聽覺時指出：“信息圖象化本身就滿足了每一位學生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的速度來對圖象化的信息進行個別化與理性化的篩選和理解。圖像化的信息本身就給學生提供了一個同步進行的可控寬頻帶通

9、道。而單純口授是無法達到這一點的”。多媒體的媒介流動性能夠提供不同的感知材料，以適應不同學生的感知特點，因此，在課堂教學中多媒體課件可以用于激發(fā)學生的學習興趣、強化學生的認知需求并鞏固學生的認知成果。多媒體輔助語言教學，正是順應學生的這些認知需要，從聲音、圖畫、動畫及文字各種傳遞信息的媒介，給予學生以大量的信息輸入，從而充分調(diào)動學生的視覺器官和其它器官，達到語言學習的目的。</p><p>　　(二）變革傳統(tǒng)教育

10、的突破口</p><p>　　實驗發(fā)現(xiàn)，如果單純使用聽覺，三天后的記憶率為10％；單純使用視覺，三天后的記憶率為20％；聽覺和視覺并用，三天后記憶率高達65％?？梢姡谟⒄Z教學環(huán)境中廣泛使用使學生視聽覺并用的教學媒體，就可以大幅度提高學生的學習效率和教師的教學效果。而今天計算機技術的發(fā)展，已實現(xiàn)了非常友好的交互式教學環(huán)境，即以網(wǎng)絡為中心的計算機多媒體技術支持的教學環(huán)境。它是在目前的大教育環(huán)境下，能充分施行個別化教

11、育的最有效途徑，傳統(tǒng)教育模式由此將面臨一場挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育模式也將由此而產(chǎn)生突破性變革。</p><p>　　(三)英語課堂教學的方向</p><p>　　近些年來，隨著基礎教育設施的大力建設和改善，越來越多的城鄉(xiāng)普通高中擁有了電腦和多媒體教學設備。物質(zhì)方面為高中教育實現(xiàn)信息技術及網(wǎng)絡教學提供了可行性；而英語課本的不斷變化，內(nèi)容的無限拓展以及對學生運用能力要求的不斷提高使得應用多媒體教學有

12、了必然性。的確，多媒體的合理巧妙應用對教學的輔助作用是毋庸置疑的，它極大的提高了教學的表現(xiàn)力和感染力，改變了學生被動接受的狀況，把課堂教學的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，更好地體現(xiàn)了新課程改革的方向。</p><p>　?。ㄋ模┻m應社會大環(huán)境和素質(zhì)教育的需要</p><p>　　教育、教學手段的日益現(xiàn)代化，特別是在受到“入世”的沖擊時，使教師感到了強大壓力并同時感悟到：要與國際教學水準接軌，適應全社

13、會對外語的巨大需求，教師必須掌握先進的教學方法和現(xiàn)代化教學手段，以提高英語教學的質(zhì)量和效果。何高大在“多媒體的挑戰(zhàn)”一節(jié)中談到：“電腦提供了一種探索性的、自由學習者駕馭的學習類型”。它與傳統(tǒng)的課堂教學有很大的不同，傳統(tǒng)那種只拿一枝粉筆、一本書，在那空講語言的應用，只吃自己那點語言知識的“老本”，而對現(xiàn)代教師所必備的電化教學手段一無所知的時代一去不復返了。要提高全民素質(zhì)，要提高學生素質(zhì)，首先需要的是高素質(zhì)高水平和掌握現(xiàn)代技術的教師。在計算

14、機技術被大量運用的現(xiàn)時代，使用計算機網(wǎng)絡技術來輔助教學的能力，是一種可以實現(xiàn)的夢想并可使教學工作事半功倍的能力，相反，在未來課程愈來愈倚重計算機科技的狀況下，如果不會使用計算機，就將面臨被淘汰的命運。那么，如何高效的在英語教學中使用多媒體技術，并相應的提高學生的基本語言技能才是本文探討的重點。 </p><p>　　三、多媒體在英語教學中的應用</p><p>　　多媒體技術以其靈活性、趣

15、味性、直觀性、廣泛性、實用性和真實性為英語課堂的教學內(nèi)容和教學方式改革提供了廣闊的平臺，多媒體輔助教學手段的應用對英語聽、說、讀、寫各個方面的教學都產(chǎn)生了巨大影響，具體表現(xiàn)如下： </p><p>　?。ㄒ唬?利用多媒體進行英語聽力訓練</p><p>　　聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。聽是位于第一位的。語言首先是有聲音的，只有在有聲的環(huán)境

16、中學習語言，才能培養(yǎng)和形成運用語言的能力。聽是獲取信息和交流信息的主要途徑。傳統(tǒng)的英語聽力訓練，主要是模仿教師范讀和聽錄音進行的。由于缺乏情景渲染，學生聽到的內(nèi)容顯得情感蒼白，因此對聽力材料的理解常常發(fā)生困難，影響聽力訓練的效果。多媒體則在一定程度上彌補了這些不足。</p><p>　　多媒體集文字、圖象、聲音于一體，形象生動，可以激發(fā)學生的學習興趣，解決聽力中的難點，從而有效地提高聽力訓練的效果。而且，在播放過

17、程中，多媒體可以根據(jù)需要聲像同步播放，所播內(nèi)容也可以任意前進、后退、反復。這一點是錄音機所無法比擬的。</p><p>　　例如Humour一課，講述一位即將結(jié)婚的年輕女子在和一位牧師一起進餐時，問牧師能否替她主持婚禮（will you marry me?），但牧師誤解了她的意思，以為此女子希望自己娶她。為了使學生準確理解聽力材料，執(zhí)教老師可以使用多媒體課件，將課文中的六幅圖片插入到課件中，先打亂圖片的排序，請學

18、生發(fā)揮想像力，用自己的語言簡單地描述每幅圖片的內(nèi)容。接著播放一遍聽力材料，讓學生根據(jù)聽到的內(nèi)容將圖片正確排序。由于有此前對圖片的描述作鋪墊，學生可以比較容易地排出正確的順序。然后繼續(xù)聽。當聽到牧師誤解“will you marry me?”的意思時，老師可以讓學生反復將此段對話聽幾遍，并將相關的圖片呈現(xiàn)在屏幕上，引導學生理解此處“marry”的意義不是“娶，嫁”，而是“主持婚禮”。最后，老師可以將所有的圖片按正確的順序在大屏幕上顯示出來

19、，請學生合上課本，根據(jù)圖片來講述這個幽默故事，鞏固所學內(nèi)容。執(zhí)教老師還可以把課件中的一些精美圖片作為禮物獎勵給那些故事講得好的同學，激勵學生學習英語的興趣。</p><p>　　教師還可以在一些教學網(wǎng)站中下載一些語音純正地道的英語聽力資料，并根據(jù)聽力資料的內(nèi)容插入一些適當?shù)膱D片，為學生創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境來訓練他們的聽力。其中有英文原聲電影片段，比如Cast Away, The Color Purple，電教片

20、《走遍美國》、《走向未來》等。課間老師也可以為學生播放一些從網(wǎng)上下載的優(yōu)美動聽的英文歌曲，讓學生在寬松愉悅的氛圍中既欣賞藝術，又在不知不覺中訓練聽力。</p><p>　　多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度的滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發(fā)揮，

21、因此，在聽力課件的制作過程中，制作者應當注意把握突出重點，突破難點的原則，應當有選擇的把那些教學中必須呈現(xiàn)的重點或是常規(guī)方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內(nèi)容運用多媒體作為輔助手段來加以呈現(xiàn)。用直觀、形象、具體的方式把教學重點及難點在課件中予以突破；用醒目的顏色、字體等方式把教學重點在課件中予以突出。例如教授人教版新版教材Cultural Relics一課的Listening。教材內(nèi)容是舊教材的Aswan High Dam中的內(nèi)容，

22、提及了Abu Simbel古廟的搬遷。在教授時，先展示聽力材料，引導學生思索“古廟究竟是如何搬遷的？”這一問題，把他們帶入問題的情境中，并通過小組討論的方法鼓勵學生去自行思考并獲得解決問題的答案。最后才使用課件展示一個古廟搬遷的Flash。這樣既對學生的思維進行了訓練，也使其對整個過程有了一個直觀且清晰的認識。</p><p>　?。ǘ├枚嗝襟w進行英語口語訓練</p><p>　　德國

23、教育家弟斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣”（轉(zhuǎn)引自胡淑珍，1996：63－64）。教師的任務是為學生創(chuàng)造一種自我學習、主動參與的環(huán)境，要為學生的發(fā)展提供服務，要選擇學生感興趣的話題，設計適合學生年齡特點的活動形式，學生才樂于開口，甚至急于開口。目前，我國大多數(shù)學生都是在非真實的語言環(huán)境下學習英語交流的，這使口語訓練的效果大打折扣。計算機和互聯(lián)網(wǎng)為英語口語訓練提供了非常有效的平臺。</p><

24、p>　　課堂上，為了給學生創(chuàng)造一種真實的語境來鍛煉學生的口語能力，教師可以利用多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點，為學生呈現(xiàn)各種逼真的圖象和聲音，為學生創(chuàng)造一個動態(tài)的英語交際環(huán)境。</p><p>　　例如：教授Necklace一課時，由于該課是劇本體裁，所以在讀完課文之后，教師可以利用Power Point中的“自定義動畫”，圍繞borrow a necklace－lose the necklace－loo

25、k for the necklace－pay for the necklace－not a real diamond necklace設置五個情景，并配以標準的英語語音，在多媒體屏幕上反復地放映兩遍，讓學生在這樣的環(huán)境中進行小組活動，分角色模仿畫面中人物的語氣語調(diào)進行表演。表演結(jié)束后，教師可以給那些模仿、表演比較好的同學以適當?shù)莫剟?。這種活動可以提高學生的自信心，因而學生就會愿學，樂學，說的能力會在不知不覺中得到提高。最后，教師可以利用

26、多媒體重新呈現(xiàn)這五個情景，并呈現(xiàn)以課文為線索的有關啟承詞語，讓學生進行看圖說話，要求用第三人稱把對話改成短文，通過口頭表達出來，目的是為了進一步加強學生對對話內(nèi)容的理解，并對所獲取的文字信息進行加工、重組，并創(chuàng)造性地以語言的形式輸出，使學生腦子里的信息網(wǎng)絡更條理化、清晰化、深刻化，從而大大提高學生的邏輯思維能力和口語表達能力。</p><p>　　為了培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，教師也可以為學生查找一些與教學相關

27、的國外網(wǎng)站，讓學生通過國際互聯(lián)網(wǎng)直接和國外說英語人士交談。這種網(wǎng)上交談與國際長途電話相比，費用較低，選擇的余地也較大。因而，不出家門和校門，學生便很容易地與外國人溝通，交流情感。并且，不是面對面的交談，可以省卻學生的羞澀之感，他們可以大膽地去說。學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)與國內(nèi)英語講得好的人士交談，話題就更多。</p><p>　　多媒體輔助教學應用于英語口語教學雖有不少的優(yōu)點，但不容我們忽視的是：在英語課堂上，教師所

28、具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑”。例如：英語課堂上開始時的 “Free Talk”、值日生的“Daily Report”或師生的口頭交流，是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式，它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，那么就會把本應由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)

29、絡的信息交互；把學生和教師、學生和學生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養(yǎng)學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。所以，教師在利用多媒體課件進行口語訓練時，一定要根據(jù)教學實際，充分利用自身的

30、優(yōu)勢，發(fā)揮好主導作用，促使學生動</p><p>　　（三）利用多媒體進行英語閱讀訓練</p><p>　　閱讀教學的主要機制就是教師啟發(fā)、引導、幫助學生把新的認知結(jié)構(gòu)，達成對外界客體新知識的順應，更快更好的修正、豐富學生的語感圖式。人類60％的知識是靠閱讀獲得的，因此閱讀是英語教學的核心內(nèi)容之一?，F(xiàn)行英語教材的閱讀材料所占的比重較大，因此課文作為主要的閱讀材料顯得尤為重要。閱讀材料題材廣

31、泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術、科學技術、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生等各個領域。而其中有些題材背景不是學生所熟悉的，引不起學生的興趣，因此學生不能很好地理解課文。而一些不為學生所熟悉的題材背景和復雜的句子和文章結(jié)構(gòu)，使得學生對文章的理解形成了障礙，許多學者和英語教師對此早有所慮，并積極創(chuàng)造條件進行彌補，但效果差強人意?，F(xiàn)代教育技術的廣泛應用和網(wǎng)絡的日益普及，為英語閱讀教學創(chuàng)造了前所未有的良好條件。</p>

32、<p>　　1、 情景引入新課，激發(fā)學生的閱讀興趣</p><p>　　美國教育家哈·曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如錘打著一塊冰冷的生鐵”。如果在引入新課時沒有調(diào)動學生的積極性，學生就很難進入課文的意境，從而影響課文教學質(zhì)量。所以，如果教師能在上課伊時適當?shù)剡\用多媒體，就能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度的激發(fā)學生強烈的閱讀欲望。</p><p>

33、　　例如：學習Cultural Relics閱讀課的教學時，因這篇文章是說明文，枯燥難懂，可在上課前播放從CD上選編的“圣·彼得堡”這部錄像片，配以中文字幕，英文朗讀，讓學生在形象生動的視聽感知中看到古老、秀美的圣·彼得堡，也看到了“a damaged and a destroyed city”,最后也看到了經(jīng)過勤勞智慧的圣·彼得堡人民的努力之后恢復了舊貌、甚至是更加美麗動人的圣·彼得堡。通過這種

34、視聽感知，學生不僅對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫切想要通過課文了解更多的知識、而且也加深了對課文的理解。</p><p>　　又如：The Silver Screen閱讀課的教學是了解美國當代著名的一位導演Steven Spielberg，有些喜愛外國影片的學生可能曾經(jīng)看到過他的影片，但有的學生可能對其一無所知。為了激發(fā)學生的求知欲，老師可以通過多媒體向?qū)W生展示“Jaws”電影中大鯊魚吃人的畫面和“ET”電影中Ell

35、iott牽著a small creature的畫面，“Jurassic Park”影片中恐龍到處追人的畫面，學生對此非常感興趣，為接下來的課文閱讀教學打下了良好的基礎。</p><p>　　2、變抽象為具體，突破閱讀中的難點</p><p>　　多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力。運用這一特有的功能，可以變抽象的文字敘述為直觀的視覺形象，從而化難為易

36、，突破閱讀中的難點。</p><p>　　例如：學習The Sounds of the World時，學生將在本單元了解到世界上不同風格的音樂，如blues music, jazz and rock music, hip-hop and rap music, pop music, classic music等。青年學生一般比較喜歡流行音樂，對其他音樂比較陌生，若單純地通過閱讀課文，很難真正理解和區(qū)分這些音樂風格，

37、若能通過多媒體課件，向?qū)W生展示演奏不同種類音樂的樂器并配之以相應的音樂，如此一來，學生通過用眼觀察，用耳傾聽，用心體會，便能化抽象的文字為具體的形象，閱讀的難點也自然不攻自破了。</p><p>　　又如：The Rescue中所述的大水，對于生活在遠離江河地區(qū)的學生就不熟悉，很難引起共鳴。可對一些影片中的洪水效果進行剪輯，并通過特寫、慢鏡頭等特殊效果，創(chuàng)設生活情境，使學生感同身受，如置身于洶涌的洪水中。這時，讓

38、他們對比閱讀The Rescue，理解起來就容易多了。</p><p>　　另外，充分利用網(wǎng)絡資源還可以拓展學生的課外閱讀空間。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋一些難度適宜、純正地道的閱讀資料，下載、編輯成適宜學生閱讀的材料，訓練學生的閱讀能力。</p><p>　　多媒體輔助教學的介入，大大改變了英語閱讀教學的教學環(huán)境和教學效果，但在運用的過程中，教師一定要注意把握“適時、適度、適當”的原則，發(fā)揮

39、多媒體的最佳效益?！斑m時”就是運用多媒體時要選擇最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果的時機。用在創(chuàng)設情景激發(fā)興趣時，探索問題解決問題時，啟迪思維開發(fā)潛能時?！斑m當”就是多媒體要用在“精彩”之處，用在激發(fā)學生學習興趣，用在突出重點、突破難點之處，用在有利于學生內(nèi)化教學內(nèi)容之處?！斑m度”就是在運用多媒體時要做到既不能喧賓奪主的濫用，也不能因噎廢食而全然不用。所以，在閱讀教學過程中，教師一定要牢記“有效的教學并不只是體現(xiàn)某一個教學方

40、法或是符合某一個教學規(guī)則，相反，它是來自教師對教學過程積極的、有效的控制和管理，一定要找準多媒體與教學內(nèi)容的切入點，合理巧妙地利用多媒體輔助英語閱讀教學。例如在教授人教版新版教材The Olympic Games的時候，教師可以先使用課件呈現(xiàn)一些Olympic Games的圖片，來引起學生的興趣。然后引出本單元的主題。而在其后，則應該大膽的放開課件，不受拘束。使用磁帶、小組討論及模仿采訪等各種不同的手段讓學生自己挖掘材料的</p&

41、gt;<p>　　（四）利用多媒體進行英語寫作訓練</p><p>　　傳統(tǒng)的英語寫作訓練方法比較單調(diào)乏味。教師一般是讓學生就一情景寫作；或?qū)φn文改寫；或?qū)懹⑽娜沼洝＿@些做法都比較死板，很難激起學生的興趣和積極思考。多媒體輔助教學的介入，則可使英語寫作變得生動有趣，豐富多彩，使他們不再感到無話可寫。</p><p>　　在教學中，英語書面表達都有看圖會意寫作題，因此，教師應該

42、在培養(yǎng)學生以圖表意的準確性、唯一性方面進行有益的探索，力求得到足夠的寫作信息。教師可以通過多媒體教學手段利用圖片創(chuàng)設場景并提示key words，要求學生將圖畫中獲得的信息編成一個內(nèi)容完整、意思連貫和容易用英語準確表達的小故事，互相交流、取長補短，從而提高看圖會意能力、訓練口筆頭表達能力。有時，教師也可以根據(jù)寫作的要求，設計一些生動有趣的練習，幫助學生掌握詞匯，鞏固一些句型和語法知識，然后再進行寫作訓練。</p><

43、p>　　例如New Zealand是一篇廣泛涉及地理和人文常識的文章。在欣賞完這篇課文后，教師可以要求學生寫一篇題為“My Hometown”的文章，介紹自己的家鄉(xiāng)甘肅。雖然甘肅是學生居住和生活的地方，但很多學生并不一定十分了解甘肅，尤其是甘肅的歷史地理人文知識。因此，教師可以利用多媒體給學生播放一些關于甘肅的宣傳片。學生立刻被影片所吸引，他們從未感受到自己家鄉(xiāng)的風光如此美麗、歷史如此悠久、文化如此多彩，自豪感油然而生，再也不會感

44、到無話可寫了。這時，再把一些寫作中可能會用到的詞語及短語呈現(xiàn)出來，學生理解接受的效率大大提高。通過多媒體輔助教學，學生的寫作熱情得到激發(fā)從而較好地達到了寫作訓練的目的。</p><p>　　多媒體技術本身不是英語教學目標，應用多媒體技術于英語寫作訓練也不是英語教學目標，而是為了更加有效地達成練習英語寫作的教學目標。因此，在教師將多媒體技術應用于英語寫作訓練時，一定要充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，應多為學生創(chuàng)造思考

45、的空間，要善于通過多媒體教學系統(tǒng)引導學生思考、討論，從而有效地進行寫作訓練， 而不是限制學生思維，被動跟著老師走。</p><p><b>　　四、結(jié)語</b></p><p>　　總而言之，現(xiàn)代信息技術的高速發(fā)展為英語課堂教學提供了全新高效的技術手段。如果我們能夠合理適時地將多媒體運用于英語課堂教學，就會為學生創(chuàng)設一個良好的英語交際環(huán)境，并充分調(diào)動學生學習英語的積極

46、性，促使學生聽、說、讀、寫四方面綜合語言技能的全面提高，從而極大地提高英語教學質(zhì)量和課堂效率，高效地實現(xiàn)信息技術與英語教學的全面整合。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 劉敬發(fā)．2001．教學創(chuàng)新探索與實踐． 黑龍江教育出版社</p><p>　　[2] 王琦．2008．信息技術環(huán)境下的外語教學研究．中國