21787.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“問題串”的設(shè)計與應(yīng)用研究

1、江旰花大學(xué)ANGNORMALUNlVERSlTY碩士專業(yè)學(xué)位論文題目√Ej!堂數(shù)堂逯堂圭竺聞題塞：：的遮i土一與應(yīng)用嬰究學(xué)科領(lǐng)域：：』：堂熬直年級：2Q15塑學(xué)號：2Q1521圣15Q研究生：睦壘一指導(dǎo)教師：韭壟勝中圖分類號：G6235論文提交時間：至Q12年』月墮日AyI礦’J小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“問題串’’的設(shè)計與應(yīng)用研究摘要數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)與思維密不可分的關(guān)系決定了思維能力是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標。

2、因此在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的思維離不開教師問題的引領(lǐng)，教師在教學(xué)中要懂得創(chuàng)設(shè)一系列問題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，課堂提問對于數(shù)學(xué)課堂是十分重要的，它不僅是教師和學(xué)生交流互動的重要途徑，同時也是促進學(xué)生積極思考的重要手段。筆者在對當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問仍然存在著許多問題，例如“滿堂問”——提問過于細碎、繁多；“指向不明”——提問

3、過于空泛；以及“關(guān)聯(lián)性不強”——問題太“散”，問題之間邏輯關(guān)系不明顯等。這些問題的存在，會造成學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的缺失，同時也不利于學(xué)生思維的深入。而“問題串”的提問方式能夠有效改善當前課堂提問中存在的這些問題，基于此，筆者展開了對“問題串”的研究。首先，在實習(xí)期間，筆者通過手機，DV等設(shè)備收集了新手型教師、成熟型教師和專家型教師，三類教師共40堂課的實錄材料，并對這些材料進行了一一文字轉(zhuǎn)錄，然后對這些教師的課堂提問進行統(tǒng)計、整理，

4、接著筆者對這三類教師的提問從提問數(shù)量，提問類型以及問題的關(guān)聯(lián)性三個角度進行了對比分析。在進行對比分析時，為了更清楚地分析出三類教師的課堂提問對學(xué)生思維的促進作用，筆者還根據(jù)提問的思維含量不同將教師的課堂提問進行了分類。根據(jù)問題思維含量由低到高，筆者將課堂提問分為了“組織教學(xué)型”、“簡單任務(wù)型”“綜合任務(wù)型”和“創(chuàng)新任務(wù)型”四類。接著筆者對三類教師的課堂提問數(shù)量、課堂提問類型以及問題之間的關(guān)聯(lián)性三個方面做了對比分析，分析了“問題串”的基本