小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“挑戰(zhàn)性”問題的現(xiàn)狀與對策的思考

1、<p>　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“挑戰(zhàn)性”問題的現(xiàn)狀與對策的思考</p><p>　　江蘇省沭陽縣扎下中心小學(xué)趙莉莉（223600）</p><p>　　江蘇省沭陽縣教育局教研室李自天</p><p>　　【內(nèi)容摘要】素質(zhì)教育目的之一就是讓人不斷提出問題、思考問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的。在課 堂教學(xué)屮對學(xué)生提出問題，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，而提出“挑戰(zhàn)性

2、”問題可以幵發(fā)學(xué)生 智力、啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、反饋教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 吸引學(xué)生的注意力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)屮對教師課堂提M力研究對象，調(diào)查分析/當(dāng)前課堂 教學(xué)中教師“挑戰(zhàn)性”問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，并提出一些解決問題的教學(xué)策略，希望能利于提高小學(xué)課堂 教學(xué)中教師提問的有效性。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】“挑戰(zhàn)性”問題現(xiàn)狀對策</p><p>　　教育心

3、理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的，教育的H的就是讓人不斷提出問題、思 考問題?！罢n堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的一條直線” Uj。在教學(xué)中，學(xué)生只有在不斷的解決 悶題的過程中，才能真正掌握知識，應(yīng)川知識，才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中對學(xué)生提 岀問題，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，而提岀“挑戰(zhàn)性”問題則可以開發(fā)學(xué)生智力、啟發(fā)學(xué)生 思維、活躍課堂氣氛、反饋教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)S,吸引學(xué)生的注意力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教 學(xué)屮

4、教師課堂提問為研究對象，結(jié)合筆者的工作實(shí)踐，調(diào)查分析了當(dāng)前課堂教學(xué)屮教師“挑戰(zhàn)性” 問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及對策，以利于提高小學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的有效性。</p><p>　　一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師挑戰(zhàn)性“悶題”現(xiàn)狀</p><p>　　“課堂提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟心智，培養(yǎng)思維的有效方法，是教師組織課堂教學(xué)的重 要手段，也是師生情感和信息交流的重要渠道” [21。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

5、的教學(xué)屮，教師往往不太 注意對課堂“問題”設(shè)計(jì)的研究，有時教師提問反而影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。有時教師 的提M得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所I'uj，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期 的效果，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。主要表現(xiàn)在以下兒個方面：</p><p>　?、濉皢栴}”設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺少思維價值</p><p>　　“問題”設(shè)計(jì)的難易度要適合學(xué)

6、生的認(rèn)識水平，應(yīng)是學(xué)生力所能及的。防止淺一一缺乏引力， 索然無味；偏一一抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深一一高不可攀，“聽”而生畏；空一一內(nèi)容空洞，無 從下手。因此，問題的難易度必須“建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”。難易恰 當(dāng)?shù)膼烆}可以刺激學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考探索，尋求W題的解決。常見的有：1.問得太平 直，太簡單，如“是不是？” “對不對？” “好不好？ ”等，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實(shí)際價值”， 這類問題的提出，學(xué)生

7、可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對”或“不對”，不利于學(xué) 生思維訓(xùn)練，S然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會；2.問得太迂曲，太深奧，學(xué)生想半天連問題的 要點(diǎn)還弄不明白，像猜謎語；3.問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說他對，也 很難說他不對。像這樣提M內(nèi)容不科學(xué)，缺少思考價值是教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn) 生共鳴，相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會造成學(xué)生思維的障礙。</p><p>　　

8、㈡所提“問題”隨意性大，缺乏針對性</p><p>　　有的教師課前對教材內(nèi)容、學(xué)生情況分析不夠，“問題”設(shè)計(jì)流于形式，深淺變化不明顯，</p><p>　　隨意性強(qiáng)。很多時候我們?yōu)樘醀而提M，脫離學(xué)生實(shí)際，所提M題無“認(rèn)知沖突”，無一定程度的“思考W惑”，或浮光掠影，或針對性不強(qiáng)……。學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，學(xué)生可以不假思索就可以隨口回答，界

9、易使學(xué)生養(yǎng)成隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。這樣的提問，無法有效地診斷學(xué)生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。</p><p>　　1,1沈宣旺.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問，《吉林教育》[J], 2008年3期；</p><p>　　121楊惠娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問誤區(qū)及其對策，《小學(xué)教學(xué)研究》[J], 2009年7期;</p><p>　　我們常?？梢月牭竭@

10、樣的問題：“從圖中你知道了什么”、“對這個問題你有什么想法”、“你發(fā) 現(xiàn)了什么”、“你能提出什么數(shù)學(xué)問題”等等，這些問題很“大氣”，有一定的開放性，學(xué)生也有很 大的回答空間，但是由于問題沒有明顯的指向性，難以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。尤其在低年級小朋友 想象豐富，童言無忌，把數(shù)學(xué)課弄得像看圖說話課，小朋友興高采烈，回答的問題卻離題萬里。這 時老師卻不能掌控課堂發(fā)展趨勢，只有草草收場，課堂陷入尷尬境地。</p><p>

11、　?、缢岬摹皢栴}”形式單一，難以促進(jìn)師生互動</p><p>　　課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動的過程，“數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)屮師生進(jìn)行雙邊活動的重 要形式”[31。教師在教學(xué)中應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生提問的欲望，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，特別是對學(xué)生提出 的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。然而在課堂提問中“以師 為中心”的現(xiàn)象繼續(xù)存在，課堂提M都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來控制著問題。在實(shí)際教學(xué)中

12、，教 師經(jīng)常問題一提fli,就忙著請學(xué)生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。 對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學(xué)生出馬，直至問到與自己設(shè)計(jì)好的教學(xué) 程序相吻合的答案，而不給學(xué)生提問的機(jī)會，這樣勢必造成學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)別人如何W答教師提 山，一味地理解為什么要這樣回答問題。在問題的解答過程中，教師忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和 啟發(fā)。這樣只有問而沒有被問，學(xué)生的智慧大門是無法開啟。課堂上缺少互動，課堂教

13、學(xué)也勢必會 失去了一次又一次精彩、難得的教學(xué)生成契機(jī)。</p><p>　　⑽問題提后未留足夠時空，難以促進(jìn)學(xué)生深入思考</p><p>　　提問后沒有停頓或先點(diǎn)名后提問，學(xué)生無時間思考。這樣的提問，不利于學(xué)生冷靜地思考問題, 達(dá)不到提問的應(yīng)有價值作用。有專家指出，在課堂提問中，教師應(yīng)注意停頓吋間。例如教師提出問 題后，要等待足夠的時間，不能馬上重復(fù)問題或指名學(xué)生冋答，應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考或

14、小組合作解 決問題的時空反饋；學(xué)生回答問題之后，教師也要給予其它學(xué)生回味的時間，這樣才能讓學(xué)生有很 好回答或提出新的問題。留給學(xué)生充分思考、探索的時間，就是留給學(xué)生回憶、思考、聯(lián)想、組織 語言的時間，學(xué)生有了思考的時間，才會有思維的積極參與，才能掌握知識、培養(yǎng)自己的能力。</p><p>　　二、“挑戰(zhàn)性” M題設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的策略 ㈠“挑戰(zhàn)性” W題設(shè)計(jì)應(yīng)有科學(xué)性，方能激活學(xué)生思維</p><

15、;p>　　課堂，老師提出的問題既要講科學(xué)性又要講藝術(shù)性?！皠?chuàng)造性地沒計(jì)課堂提問是設(shè)計(jì)教學(xué)過程 的重要組成部分” [41。一個“挑戰(zhàn)性”問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的求知欲望；“挑戰(zhàn) 性”問題，需要我們老師精心的設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，步步引入,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把問 題設(shè)在重點(diǎn)處，關(guān)鍵處，疑難處。教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)，抓住知識的關(guān)鍵處，設(shè)計(jì)科學(xué)有思考 價值的M題，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課堂教學(xué)之中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。&

16、lt;/p><p>　　如教學(xué)《三角形的面積》，該課的重難點(diǎn)是體驗(yàn)三角形面積的推導(dǎo)過程，掌握三角形面積計(jì)算 方法。教材的重難點(diǎn)是掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，所以教師一定要把握教材重難點(diǎn)，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)科 學(xué)的問題。因此，我設(shè)計(jì)了 5個有層次的問題：1.猜測，能不能用轉(zhuǎn)化的方法來推導(dǎo)出三角形的面 積計(jì)算公式。2.兩個完全一樣的三角形能拼成什么樣的圖形？ 3.拼成的平行叫邊形與原來的三角形 有什么關(guān)系？ 4.如何計(jì)算三角形的面積

17、？ 5.力什么要除以2。這些問題設(shè)計(jì)層次分明，前問是后問的 基礎(chǔ)，后問是前問合乎邏輯的延仲。問題的設(shè)計(jì)巾淺入深，步步深入，引起學(xué)生深層次的思考。這 種“挑戰(zhàn)性”的問題既能突出重點(diǎn)，乂能突破難點(diǎn)，更能引導(dǎo)學(xué)生從方法和過程的角度整體掌握知 識，學(xué)生通過自己的思考學(xué)習(xí)新知識，摸索出新規(guī)律，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效促 進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。</p><p>　　t） “挑戰(zhàn)性”悶題設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對性，才能訓(xùn)練學(xué)生思

18、維</p><p>　　問題沒計(jì)是否具有針對性，直接影響學(xué)生思維方向的定位。針對性強(qiáng)的課堂提問能抓住重點(diǎn)、 突破難點(diǎn)；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能及時</p><p>　　131游愛霞.論小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題及對策，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》[J]，2009年第6期，35-36； 141陳賢麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧，《教學(xué)與管理（小學(xué)版）》

19、[J], 2009年第5期，57-58；</p><p>　　交流、反饋教與學(xué)的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的作用；為此，提出“挑戰(zhàn)性”問題一定要有 針對性，即有明確的目的，不能漫無目的地提問。要盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊不清的提問， 保留針對性強(qiáng)，有實(shí)際意義的提問。使提問恰到好處，實(shí)現(xiàn)為教學(xué)穿針引線，達(dá)到“一石激起千層 浪”的效果。</p><p>　　如在教學(xué)《8、9的認(rèn)識》一課時，

20、教學(xué)目標(biāo)我是這樣定位的：①學(xué)生在實(shí)際情境巾數(shù)數(shù)量是8、 9的物體，建立8和9的數(shù)感，體會8和9的基數(shù)含義。②學(xué)會8和9的書寫，了解8和9在自然 數(shù)屮的排列順序，知道8和9的序數(shù)含義。</p><p>　　師：請小朋友拿出9個O和8個^,拼成一個你喜歡的圖形。（學(xué)生擺）</p><p>　　師（選擇擺機(jī)器人圖形）：把機(jī)器人各個部分用學(xué)過的數(shù)說-?說好嗎？</p><p&g

21、t;　　生：機(jī)器人的手用了 8個女，4個在左邊還有4個在右邊。</p><p>　　頓時一條原先未曾預(yù)設(shè)的目標(biāo)在我的腦屮閃現(xiàn)：參與8、9與以前有學(xué)過數(shù)Z間的聯(lián)系的探宄過 程，體會單數(shù)和雙數(shù)。這個問題對于已學(xué)到《8、9的認(rèn)識》的一年級小朋友有一定的“挑戰(zhàn)性”。</p><p>　　師：和8—樣能分成左右兩邊一樣多的數(shù)，你還學(xué)過哪些？</p><p>　?。▽W(xué)生抓住特征

22、找出了 2、4、6、10……，了解了這些是雙數(shù)）</p><p>　　師：9和8 —樣嗎？和9 一樣的數(shù)有哪些？</p><p>　?。▽W(xué)生也順利找出了 1、3、5、7……，知道了單數(shù)）</p><p>　　這個“挑戰(zhàn)性的”問題0的性、針對性非常強(qiáng)，這樣在預(yù)設(shè)的0標(biāo)中，融入了靈活、創(chuàng)新的成 分，提升了水平，實(shí)現(xiàn)了超越。給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，營造了一個讓學(xué)生展示

23、自己汴華的 機(jī)會，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。</p><p>　　㈢“挑戰(zhàn)性”問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有互動性，交流互動中提升學(xué)生思維</p><p>　　學(xué)生是一個個有著豐富而細(xì)膩思想的人，每一節(jié)課屮學(xué)生都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。教師要轉(zhuǎn) 變自身的主體地位，擺正與學(xué)生的“‘主體’與‘主導(dǎo)’ ” ［5］的關(guān)系，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑提問，熱 情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機(jī)會。對于學(xué)生的提

24、問，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué) 生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。因此教師在完成一個知識 點(diǎn)教學(xué)或提岀問題后，能不時問一問學(xué)生，有沒有不清楚或疑難的地方，鼓勵學(xué)生把自己的疑問提 出來；此時教師要把握好學(xué)生提出的思維含U:較商的問題，促使學(xué)生深入地探宄，來喚起學(xué)生的求 知欲望，引導(dǎo)師生間的情感交流、增強(qiáng)學(xué)生思維興趣。</p><p>　　如在學(xué)習(xí)口算除法吋，復(fù)習(xí)了如“63

25、 + 3”之類題0后，讓學(xué)生嘗試用同樣的方法來口算例題 63 + 4。學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了問題，一個個爭著提問，能提出有針對性、有價值的M題?！?3 + 3” 口 算時6個十除以3可以除盡，而63 + 4中6個十除以4有余數(shù)該怎么辦？接下來再怎樣口算？ ”， 這正是本課的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生自己提出的，與教師來揭示有著本質(zhì)的區(qū)別。通過引導(dǎo)學(xué)生比較兩 題異同后，63 + 3與63 + 4 口算時有什么相同的地方和不同的地方？學(xué)生經(jīng)過思考、梳理，

26、一下子 就抓住了關(guān)鍵之處，接下來我就讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)、討論，解決問題。這樣教學(xué)互動激發(fā)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，并在自己的學(xué)習(xí)過程中去實(shí)踐，提升了學(xué)生思維。在這樣的課堂，學(xué)生收獲的是一種 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好方法和美好情感。只有在課堂上真正實(shí)現(xiàn)師生互動，才能構(gòu)建一個充滿生機(jī)、充滿 活力的課堂！</p><p>　?、握n堂提問要留充足思考時空，讓學(xué)生在獨(dú)立一合作一交流中提升思維質(zhì)量</p><p>

27、　　一節(jié)好的數(shù)學(xué)課不是一講到底，也不是一fuj到底，精講巧問，處理好提fu］的節(jié)奏，安排好提問的</p><p>　　時間距離。據(jù)專家研究，對學(xué)生的提問在每個問題提出之后，至少要等待三秒鐘\這樣做有許多好 處：有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，可以減少卡殼的現(xiàn)象，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，能 夠減少以教師為屮心的現(xiàn)象，學(xué)生還可以列舉更多的論據(jù)、提出更多的問題，進(jìn)而增加學(xué)生回答的</p><p&

28、gt;　　李勁松.探析數(shù)學(xué)課堂提問中的“關(guān)系”處理，《中國校外教育（基教版）》［J］，2009年第2期;</p><p>　　多樣性。因此教師在提出問題后，應(yīng)留出足夠的時間讓學(xué)生“想”，留給學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué) 生和問題進(jìn)行零距離接觸，學(xué)生才能對所學(xué)的知識理解得更深更透。同時教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來 說，是一生中®有價值的本錢。我們何樂而不為呢？</p><p>　　在教學(xué)《

29、平行四邊形面積》時，教師可先讓學(xué)生川面積單位直接去量平行叫邊形，當(dāng)然很難量; 此時教師可問：能不能想個辦法，使它變得好量呢？接下來，學(xué)生帶著問題，各自操作，教室里很 安靜。學(xué)生有了 “想”的時間，就會有“思維”的因素積極參與。幾分鐘后，同學(xué)們才紛紛舉手回 答。有的學(xué)生說，把平行四邊形分成1平方厘米的格子（也有不滿1格的），用數(shù)格子方法算；有的 學(xué)生說，可將平行四邊形的一邊的“直角三角形”剪下拼到另一邊去變成長方形就好量了；有的同 學(xué)干脆

30、提出將平行叫邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式（長改為底, 寬改為高），就能求出平行四邊形的面積。這里教師提出M題后，并沒有立即讓學(xué)生回答，而讓學(xué)生 通過思考、操作的形式進(jìn)行“自解”，學(xué)生在這一段“想”的時間里，充分地參與操作，原有知識得 到鞏固，新學(xué)知識得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)，因而收到了良好的教學(xué)效果。</p><p>　　課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用科學(xué)的手法精心設(shè)計(jì)富有“挑戰(zhàn)性”的問題

31、是課堂教學(xué)中的重要一環(huán), “挑戰(zhàn)性”的問題設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)生的思維動態(tài)及發(fā)展水平，進(jìn)而影響課堂的“動態(tài)生成”。教師 通過合理有效的“挑戰(zhàn)性” M題設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，使課堂提問 真正發(fā)揮它的正能量的作用。“教師在教學(xué)中恰當(dāng)、熟練地提問，能促進(jìn)師生之間信息的交流和反饋, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極開展智力活動，使其養(yǎng)成 以好的思維習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生敢于和善于答問的膽量與能力”

32、［61。我們只有認(rèn)真分析自己問題設(shè)計(jì)中 的成功與不足之處，不斷提高自己的問題設(shè)計(jì)水平，就能把課上得生動活潑，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性，使學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展目的。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　?。?］沈宣旺.談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問，吉林教育［J］，2008年3期；</p>&l

33、t;p>　?。?］楊惠娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問誤區(qū)及其對策，小學(xué)教學(xué)研究［J］, 2009年7期；</p><p>　?。?］游愛霞.論小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題及對策，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》［J］, 2009年第6期， 35-36；</p><p>　?。?］陳賢麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧，教學(xué)與管理（小學(xué)版）［J］，2009年第5期，57-58；</p><