18614.高中生地理解題思維障礙的診斷及矯正研究

1、IIJJIIliFtIJIrJJIIIIY3310459j||索取芍：Q鯉圣：墨墨么!!二!麴叢曼2Q鯉!雖2密級：公=_玨南京師勉犬掌教育碩士學位論文饜鰳k!!!!!!二■高中生地理解題思維障礙的診斷及矯正研究研究生：指導教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學位領域：完成時間：答辯時間：黃紅劉樹鳳副教授教師教育學院學科教學(地理)2017年4月30日2017年5月7日摘要摘要新課標提出“培養(yǎng)未來公民必備的學科素養(yǎng)”，對學生的思維和能力提出了更高的要求

2、。如果學生在學習中產生地理思維障礙，不能及時、有效的解決問題，必然會對今后的學習產生負面的影響。本文通過對學生地理解題思維障礙的診斷研究，希望能夠找到學生在地理解題中思維障礙的存在情況以及不同層次的學生思維障礙的差異，進而能提出有效的轉化策略以提高學生的思維能力。本文通過對學生的作業(yè)情況和常見的地理問題的了解，然后查閱文獻，確定了高中生在地理解題中常見的六類思維障礙：前概念干擾造成的思維障礙、地理空間想象能力不足造成的思維障礙、思維片面

3、化造成的障礙、地理圖表信息提取不足、思維定勢造成的思維障礙、情緒型思維障礙。之后根據(jù)平時的觀察和教學實踐進行了問卷的編制，問卷分為兩個部分：第一部分以地理習題的形式對學生的思維障礙進行測試，第二部分則是對學生思維障礙的自我認知情況調查，據(jù)此來了解學生思維障礙的存在情況。在測試對象的選取上確定了學優(yōu)、學困生兩個樣本，以便獲得不同層次學生的思維障礙的差異情況。研究表明，學生在地理解題的過程中，思維障礙的確是存在的，但是學優(yōu)生和學困生的思維障

4、礙存在差異。其中地理前概念干擾、地理空間想象能力不足、思維片面、思維定勢和情緒型方面引起思維障礙的差距比較大。本文依據(jù)學生思維障礙現(xiàn)狀的診斷分析，針對陛的提出以下轉化策略。在教學過程中應深化地理概念的理解，減少受前概念干擾；利用圖文、圖圖轉換，培養(yǎng)學生的空間想象能力；引導學生自主構建知識網(wǎng)絡，注意思維的全面性；強化圖表技能的訓練，提高信息提取與解讀能力；優(yōu)化教學方法，避免情緒化造成的思維障礙，多關注學生的心理健康，多與他們交流，提高學生