建構(gòu)主義視閾下第二語言教師專業(yè)發(fā)展研究.pdf

1、從字面分析,“語言教師”概念可分為“語言”和“教師”。由于語言教學(xué)領(lǐng)域長期把“語言”的熟練度作為評(píng)判語言教師的標(biāo)準(zhǔn),因此,傳統(tǒng)語言教師的教育和發(fā)展主要側(cè)重于從“語言”的角度來突出語言教師的特性,而往往忽視語言教師作為“教師”所具備的共性。本文嘗試打破傳統(tǒng)單純“語言”理論和“語言學(xué)”理論控制第二語言教師發(fā)展的局面,結(jié)合普通教師專業(yè)發(fā)展的共性,從建構(gòu)主義視閾下闡述第二語言教師的專業(yè)發(fā)展問題,確立第二語言教師專業(yè)發(fā)展的主體地位,實(shí)現(xiàn)語言教師自

2、主、持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。 緒論部分主要陳述本文的選題原因、國內(nèi)外學(xué)者針對(duì)第二語言教師研究的現(xiàn)狀、本研究的意義以及研究思路。 第一章對(duì)建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)和教學(xué)思想進(jìn)行闡述。主要包括建構(gòu)主義的基本內(nèi)涵和理論淵源,建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論、學(xué)習(xí)論和知識(shí)論的基本觀點(diǎn)以及建構(gòu)主義的相關(guān)教學(xué)思想。建構(gòu)主義的教育教學(xué)觀確立了學(xué)習(xí)者的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和發(fā)展是個(gè)體通過社會(huì)交往的自主建構(gòu),這種社會(huì)建構(gòu)的基本觀點(diǎn)是支撐全文的思想基礎(chǔ)。 第二章主

3、要探討建構(gòu)主義視閾下的“第二語言教師”概念。與傳統(tǒng)觀念中單純強(qiáng)調(diào)“語言”及“第二語言”概念不同,建構(gòu)主義視閾下的“第二語言教師”概念是以建構(gòu)主義思想及教育教學(xué)觀為指導(dǎo)來審視第二語言教師作為專業(yè)發(fā)展主體的角色特征。本章重點(diǎn)論述信念在支撐語言教師教學(xué)實(shí)踐中的地位、建構(gòu)主義視閾下第二語言教師的角色以及教師評(píng)價(jià)等相關(guān)問題。 第三章首先從建構(gòu)主義視閾下教師專業(yè)發(fā)展概念的認(rèn)定入手,闡述第二語言教師的專業(yè)地位及第二語言教師專業(yè)發(fā)展的概念。隨之

4、論文重點(diǎn)針對(duì)建構(gòu)主義視閾下“教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵進(jìn)行解讀,并結(jié)合建構(gòu)主義視閾下的“語言教師發(fā)展”與行為主義思想指導(dǎo)的“語言教師培訓(xùn)”進(jìn)行對(duì)比,凸顯第二語言教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上,論文闡述建構(gòu)主義視閾下第二語言教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和原則。建構(gòu)主義視閾下第二語言教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容不再僅僅局限于教師的語言技能,而是更為強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)和意識(shí)。此外,論文確定教師中心、教師反思和教師合作為建構(gòu)主義視閾下第二語言教師專業(yè)發(fā)展的基本原

5、則,鼓勵(lì)教師通過發(fā)揮自主建構(gòu)的主體性,通過合作與反思實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。 上述章節(jié)側(cè)重于理論論述,第四章和第五章則從實(shí)踐的角度探討第二語言教師專業(yè)發(fā)展,重點(diǎn)論述反思在第二語言教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用以及第二語言教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐途徑。反思、反思性教學(xué)及反思型教師培養(yǎng)是對(duì)教師主體性的確認(rèn),是建構(gòu)主義教師專業(yè)發(fā)展理論付諸于實(shí)踐的一種具體模式,而論文中確定的教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐途徑則是理論與模式在實(shí)踐中的具體實(shí)施方法。 論文的第六章