中學(xué)生多元幸福感問(wèn)卷編制.pdf

1、過(guò)去民間有一句玩笑話“幸福是什么，幸福就是買兩碗面條，吃一碗倒一碗”，這句通俗的話充分體現(xiàn)了在那個(gè)年代人們對(duì)于豐富物質(zhì)生活的向往。而現(xiàn)在，我國(guó)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，中國(guó)這頭雄獅已然開(kāi)始覺(jué)醒，那么在當(dāng)今社會(huì)，人們眼中的幸福是怎樣的呢？
　　許多人覺(jué)得幸福對(duì)于當(dāng)今的中學(xué)生而言只是一種追求，我們的媒體報(bào)道經(jīng)常采用一些觸目驚心的數(shù)字來(lái)告訴大家，有多少中學(xué)生不幸福，有多少中學(xué)生心理不健康，有多少中學(xué)與父母老師發(fā)生沖突，甚至有多少中學(xué)生有

2、自殺傾向，導(dǎo)致社會(huì)的輿論變成這樣子:我們的中學(xué)生十分不幸福，因?yàn)樗麄円鎸?duì)“喪盡天良”的高考，要完成無(wú)窮無(wú)盡的作業(yè)，要壓抑自己的興趣愛(ài)好，要接受統(tǒng)一的集體教育、磨平棱角成為知識(shí)分子工業(yè)化大生產(chǎn)的統(tǒng)一產(chǎn)品。但是當(dāng)研究者真正的深入中學(xué)、與中學(xué)生接觸時(shí)，又會(huì)發(fā)現(xiàn)中學(xué)生們的臉上依然掛著笑容，中學(xué)生們喜歡自己的老師、同學(xué)和父母，中學(xué)生們可以投入與自己的功課和任務(wù)中，他們雖然也會(huì)面對(duì)許多情緒問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題，但是多數(shù)人可以獨(dú)立解決這些問(wèn)題，恢復(fù)正

3、常的生活，許多心理學(xué)家的研究也顯示中學(xué)生的幸福感處于中等偏上水平。
　　為什么大家感覺(jué)的幸福和實(shí)際調(diào)查研究之后的幸福區(qū)別這么大昵？這是因?yàn)槠綍r(shí)的我們只注重了自己的感覺(jué)，卻沒(méi)有考慮實(shí)際表現(xiàn)。據(jù)此Seligman(2012)提出了他的多元幸福感理論，認(rèn)為幸福包括人類的五個(gè)終極追求，即PERMA結(jié)構(gòu)，分別是:積極情緒、投入、意義、成就和人際關(guān)系。
　　本研究從感覺(jué)好和表現(xiàn)好兩方面對(duì)中學(xué)生幸福感進(jìn)行了如下研究:
　　通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)

4、的整理和前人研究的分析，發(fā)現(xiàn)基于PERMA結(jié)構(gòu)編制的中國(guó)中學(xué)生多元幸福感的測(cè)量工具還是空白，因此本研究以中國(guó)中學(xué)生為對(duì)象，旨在編制符合中國(guó)中學(xué)生特點(diǎn)的多元幸福感問(wèn)卷，并進(jìn)一步考察中學(xué)生多元幸福感的一般特點(diǎn)及其與自尊的關(guān)系。
　　本研究在梳理前人研究、開(kāi)放式調(diào)查的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)了39個(gè)題目的初測(cè)問(wèn)卷，采取整群抽樣法，選取重慶地區(qū)某中學(xué)94名初一學(xué)生對(duì)初測(cè)問(wèn)卷題目進(jìn)行了通俗度檢驗(yàn)，請(qǐng)被試對(duì)題目表述進(jìn)行評(píng)價(jià)，后將初測(cè)問(wèn)卷在重慶地區(qū)實(shí)施初測(cè)

5、，回收有效問(wèn)卷525份，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和因素分析，形成22題的再測(cè)問(wèn)卷，并再次施測(cè)，共回收有效問(wèn)卷549份，最終放棄原先的5維度構(gòu)想，形成了4個(gè)維度的中學(xué)生多元幸福感結(jié)構(gòu)。隨后在河北、山東兩地進(jìn)行正式施測(cè)，回收有效問(wèn)卷663份，發(fā)現(xiàn)自編問(wèn)卷有良好的信效度，并對(duì)中學(xué)生多元幸福感進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析和性別、年級(jí)的差異檢驗(yàn)，最后研究了學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)自尊與幸福感之間的調(diào)節(jié)作用。
　　本研究的結(jié)果表明:
　　(1)中學(xué)生多元幸福感是一個(gè)

6、四維度的結(jié)構(gòu)，分別是:積極情緒、成就體驗(yàn)、沉浸投入、和諧關(guān)系。
　　(2)本研究編制的中學(xué)生多元幸福感問(wèn)卷總的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.909，各個(gè)維度的α系數(shù)分別為:積極情緒α=0.802，和諧關(guān)系α=0.836，沉浸投入α=0.849，成就體驗(yàn)α=0.795;問(wèn)卷各維度與總分的相關(guān)在0.765-0.859(p＜0.01)之間，各維度之間的相關(guān)在0.454-0.606(p＜0.01)之間。驗(yàn)證性因素分析的主要擬合指標(biāo)x2/df=4.

7、326，PCFI=0.758，TLI=0.912，CFI=0.928，NFI=0.909，GFI=0.919，RMSEA=0.072;中學(xué)生多元幸福感總分和各維度與青少年生活滿意度總分相關(guān)在0.562-0.764(p＜0.01)之間;與二維自尊總分相關(guān)在0.458-0.702(p＜0.01)之間;與總體自我價(jià)值相關(guān)在0.260-0.554(p＜0.01)之間，以上指標(biāo)顯示本研究編制的中學(xué)生多元幸福感問(wèn)卷符合心理問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)關(guān)系，具有良好的

8、信度和效度。
　　(3)本研究的結(jié)果顯示中學(xué)生的多元幸福感處于中等偏上的水平(M=53.57，SD=11.87)，各維度中，積極情緒(M=13.95，SD=3.73)、和諧關(guān)系(M=15.16，SD=3.33)、沉浸投入(M=12.27，SD=3.73)三個(gè)維度的得分也偏高，成就體驗(yàn)(M=12.20，SD=3.68)得分偏低;中學(xué)生多元幸福感性別差異顯示，男生與女生在問(wèn)卷總分(t=-0.164，p＞0.05)、積極情緒(t=-0.

9、781，p＞0.05)、沉浸投入(t=-0.447，p＞0.05)維度得分差異不顯著，男生與女生在成就體驗(yàn)(t=-2.175，p＜0.05)、和諧關(guān)系(t=-2.065，p＜0.05)維度得分差異顯著，成就體驗(yàn)?zāi)猩梅指哂谂?，和諧關(guān)系女生得分高于男生;總體上中學(xué)生多元幸福感在初二(M=55.50，SD=10.52)時(shí)最高，到初三（M=49.79，SD=11.22）最低，整個(gè)高中階段呈現(xiàn)上升趨勢(shì);不同學(xué)習(xí)成績(jī)分組的中學(xué)生多元幸福感問(wèn)卷得

10、分的差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示，成績(jī)優(yōu)秀組與成績(jī)較差組在問(wèn)卷總分(t=3.789，p＜0.001)、積極情緒(t=3.315，p＜0.01)、沉浸投入(t=4.271，p＜0.001)、成就體驗(yàn)(t=-4.123，p＜0.001)維度得分差異顯著，成績(jī)優(yōu)秀組各維度得分均顯著高于成績(jī)較差組，但是在和諧關(guān)系維度的得分上，兩組沒(méi)有顯著差異。
　　(4)本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)谧宰鹋c成就體驗(yàn)的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用(R2=0.519，F(xiàn)=55.025，p＜0