非英語專業(yè)研究生的焦慮對(duì)他們的英語口頭表達(dá)能力的影響及對(duì)策研究.pdf

1、如今越來越多的人認(rèn)識(shí)到"情感對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響至少和認(rèn)知因素一樣大,而且往往更大(Stem,1983)."情感因素的影響"已引起了人們極大的關(guān)注.語言焦慮是語言學(xué)習(xí)中所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象.因?yàn)樗钦Z言學(xué)習(xí)中的常見現(xiàn)象并對(duì)學(xué)習(xí)成績有很大影響,所以它被認(rèn)為是最關(guān)鍵的情感因素之一,并因此受到許多研究者的關(guān)注.人們通常把焦慮分成"促進(jìn)性焦慮感"和"妨礙性焦慮感"(Alpert and Haber,1960,Scovel,1978).雖然有研

2、究者相信"促進(jìn)性焦慮感"在語言學(xué)習(xí)中確實(shí)存在,但大部分研究表明焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績有負(fù)面影響.到目前為止,國內(nèi)外的研究者們就焦慮對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響作了大量的研究.然而,他們的研究大部分是關(guān)于本科生.關(guān)于研究生語言焦慮的研究很少,而且關(guān)于中國語境中研究生的焦慮對(duì)他們的口頭表達(dá)的影響的研究則更少,所以本文著重探討研究生焦慮方面的問題. 研究生是我國的拔尖人才,其中非英語專業(yè)的研究生占主要部分.許多非英語專業(yè)的研究生雖然熟練的掌握了英語的語法

3、和詞匯但口頭表達(dá)能力差.隨著全球一體化的到來及我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國家需要越來越多的具有英語交際能力的人才.顯然,目前非英語專業(yè)研究生口頭表達(dá)能力與國家的要求相距甚遠(yuǎn).所以研究與他們的口頭表達(dá)能力相關(guān)的因素以便能幫助他們提高他們的口頭表達(dá)能力是我們面臨的一項(xiàng)緊迫的任務(wù). 在本文中,作者調(diào)查了155名合肥工業(yè)大學(xué)06級(jí)非英語專業(yè)研究生,旨在了解他們在英語學(xué)習(xí)中的焦慮程度,特別是他們的焦慮與他們的口頭表達(dá)能力之間的關(guān)系.在調(diào)查中,參與的

4、學(xué)生完成了英語課堂焦慮量表的問卷及關(guān)于焦慮的原因和結(jié)果的問卷,還參加了口語測試.結(jié)果顯示非英語專業(yè)研究生在英語學(xué)習(xí)中有明顯的課堂焦慮現(xiàn)象.他們的焦慮量表的平均分?jǐn)?shù)為90.3.基于課堂焦慮量表問卷的結(jié)果和口語測試的成績,作者用皮爾遜關(guān)系系數(shù)計(jì)算出他們的焦慮與他們的口語表達(dá)能力之間呈明顯負(fù)相關(guān)(相關(guān)系數(shù)為r=-0.52).即焦慮程度越高,口語測試中得分越低.然后,作者從155名學(xué)生中抽出40名,并就這些學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn),即將一些教學(xué)

5、方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中,旨在幫助學(xué)生減輕焦慮程度.這些方法主要包括:接近學(xué)生了解并理解他們的需求與愿望,通過提供各種各樣的合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)來創(chuàng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍,改變教師的角色等.在學(xué)期結(jié)束時(shí),對(duì)40名學(xué)生進(jìn)行第二次英語課堂焦慮量表問卷調(diào)查及關(guān)于所使用措施是否有效的問卷調(diào)查.此外,還對(duì)他們進(jìn)行了第二次口語測試.作者發(fā)現(xiàn),第二次課堂焦慮量表問卷調(diào)查和第二次口語測試的結(jié)果發(fā)生了顯著變化.實(shí)驗(yàn)顯示,課堂教學(xué)中所使用的措施在不同程度上受學(xué)生歡迎并

6、具有不同程度的效果.總的來說,實(shí)驗(yàn)后,大多數(shù)參與者的焦慮程度顯著地降低而參與者的口語成績有了不同程度的顯著的提高.T檢驗(yàn)也證明了這一點(diǎn).此外,學(xué)生們關(guān)于所使用的措施是否有效的問卷結(jié)果顯示他們在第二次課堂焦慮量表問卷及在第二次口語測試中所發(fā)生的變化是所使用的措施帶來的結(jié)果.本次實(shí)驗(yàn)還表明,學(xué)生們最歡迎通過提供各種合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)來創(chuàng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍.這意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)被以學(xué)生為中心的教學(xué)模式取而代之.同時(shí),教師應(yīng)成為教學(xué)中的組織者