高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略使用情況的相關(guān)研究.pdf

1、外語(yǔ)教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異受到越來(lái)越多的關(guān)注。學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異中的兩個(gè)重要因素，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要作用。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量研究，但是，國(guó)內(nèi)的研究主要以本科生為研究對(duì)象，而對(duì)于高等教育重要組成部分的高職教育和高職學(xué)生卻涉及較少，同時(shí)這些研究的結(jié)果也不盡相同，而且對(duì)于學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略使用相關(guān)性的研究更是不夠充分。 本研究以高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)他們的學(xué)

2、習(xí)觀念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了實(shí)證研究，并進(jìn)一步分析了他們的學(xué)習(xí)觀念和所使用的學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。 數(shù)據(jù)采集方法主要為問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談。《高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查問(wèn)卷》是本次研究使用的調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷主要包括Horwitz的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念目錄”和Oxford的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略目錄”以及學(xué)生背景情況。定量數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS(13.0)軟件進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析和皮爾遜相關(guān)分析，同時(shí)對(duì)定性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析作為補(bǔ)充。

3、本研究得出下列成果： 一、高職學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中持有多種多樣的觀念。他們并不認(rèn)為自己具備外語(yǔ)學(xué)能，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)難度屬于中等或以上，多數(shù)學(xué)生表示英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)比英語(yǔ)讀、寫更難。雖然如此，大部分學(xué)生仍然相信每個(gè)人都能將英語(yǔ)學(xué)好，而且堅(jiān)信自己也能學(xué)好英語(yǔ)。就語(yǔ)言性質(zhì)而言，他們雖然意識(shí)到聽(tīng)力、口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，近百分之五十的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法和翻譯不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。絕大多數(shù)學(xué)生同意學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要作用。絕大多數(shù)人認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)

4、習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是可以接受和容忍的；他們認(rèn)同反復(fù)練習(xí)的積極作用，并且認(rèn)為猜測(cè)、記憶、管理等策略同樣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)大有裨益。本調(diào)查還發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生具有很強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有學(xué)好英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望，然而這一動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為工具型動(dòng)機(jī)。 二、就學(xué)習(xí)策略的使用而言，調(diào)查結(jié)果并不樂(lè)觀，高職學(xué)生并不能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中恰當(dāng)有效地使用各種學(xué)習(xí)策略。高職學(xué)生對(duì)于六類策略的使用按照平均分?jǐn)?shù)由高到低排列依次為：補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、社會(huì)策略、情感策略、認(rèn)知策略

5、和記憶策略。高職學(xué)生偏愛(ài)補(bǔ)償策略，大多數(shù)學(xué)生閱讀中遇到生詞以猜為主，口語(yǔ)表達(dá)時(shí)不能想出某個(gè)詞或短語(yǔ)多以近義詞代替。雖然從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，元認(rèn)知策略的使用位居第二，但是高職學(xué)生不能有效利用計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等元認(rèn)知策略指導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏明確的目標(biāo)，沒(méi)有切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能在細(xì)節(jié)上規(guī)劃自己在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能方面的有效學(xué)習(xí)。不能充分有效地利用社會(huì)策略、情感策略、認(rèn)知策略和記憶策略。對(duì)于直接作用于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知策

6、略，高職學(xué)生利用最多的為記筆記，做練習(xí)，而忽略了其它認(rèn)知策略的使用。 三、皮爾遜相關(guān)分析表明高職學(xué)生的部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和他們使用的學(xué)習(xí)策略顯著相關(guān)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度和記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略和社會(huì)策略的使用顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略的使用顯著相關(guān)。外語(yǔ)學(xué)能、語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)和學(xué)習(xí)交際策略三類觀念與六大策略沒(méi)有顯著相關(guān)性。然而從某一具體學(xué)習(xí)觀念和策略使用的相關(guān)性角度考察，學(xué)習(xí)交際策略觀念項(xiàng)下

7、的“與他人說(shuō)英語(yǔ)我膽小”和策略“我通過(guò)想象某個(gè)英語(yǔ)單詞可能使用的情景，來(lái)記憶那個(gè)單詞”，“我避免逐字翻譯”，和“即使當(dāng)我害怕犯錯(cuò)，我仍會(huì)鼓勵(lì)自己說(shuō)英語(yǔ)”呈顯著負(fù)相關(guān)，且相關(guān)水平達(dá)0.01。 總而言之，本研究在高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略以及他們的學(xué)習(xí)觀念和他們所使用的學(xué)習(xí)策略的關(guān)系方面獲得了一些重要信息，為將來(lái)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)提供了啟示，同時(shí)也就如何提高高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和有效使用學(xué)習(xí)策略提出了一些建議。本研究也希望未