大學(xué)英語口語考試對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用.pdf

1、反撥作用通常是指考試對教學(xué)所產(chǎn)生的影響,屬語言測試的社會質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).根據(jù)其影響的性質(zhì)和程度,反撥作用有正、負(fù)之分.國外對反撥作用從理論到實踐進(jìn)行了大量的研究.其研究成果不僅豐富了測試?yán)碚?而且有效地指導(dǎo)了語言教學(xué).但國內(nèi)這方面的研究相對較少.本研究借鑒國內(nèi)外對反撥作用研究的成果,結(jié)合我國教學(xué)實踐,旨在探討大學(xué)英語口語考試對大學(xué)英語的反撥作用,其創(chuàng)新性也在于此,因此具有一定的積極意義. 本文采用描述性研究方法,通過問卷調(diào)查、個別訪談

2、和隨堂聽課觀察的形式對360名大學(xué)英語學(xué)習(xí)者和教師分別進(jìn)行了抽樣調(diào)查并利用電腦軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析.研究對象為山東師范大學(xué)和曲阜師范大學(xué)300名二年級的本科生和近60名大學(xué)英語教師.學(xué)生對象根據(jù)是否有資格參加口語考試,分成兩組進(jìn)行統(tǒng)計分析,即資格考生和非資格考生.教師對象分為考官教師和非考官教師.研究結(jié)果表明,旨在測量中國大學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交際的大學(xué)英語口語考試是有效的、可靠的,對大學(xué)英語的教學(xué)的正反撥作用大于其負(fù)反撥作用.

3、 全國大學(xué)英語四、六級考試已歷時16年之久,目前每年考生人數(shù)約有350萬.這項考試在我國已基本成為教育界乃至整個社會衡量高等院校非英語專業(yè)大學(xué)生英語水平的一個較為統(tǒng)一的尺度.十年來,四、六級考試對于提高我國大學(xué)生的英語水平和激發(fā)全民學(xué)習(xí)英語的興趣起到了積極的作用.然而,由于種種原因,四、六級考試一直只有筆試,考試成績不能全面地反映學(xué)生的綜合語言素質(zhì),更因為測試與教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系,沒有口試的四、六級考試給英語教學(xué)帶來了一些負(fù)面影響.多年以

4、來,我國的英語教學(xué)在應(yīng)試教育的影響下,只重視課本和語法學(xué)習(xí),尤其是四、六級考試的壓力,迫使一部分教師傾心于對學(xué)生讀,寫,聽,譯能力的培養(yǎng),忽視了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng). 不難發(fā)現(xiàn),盡管已過四、六級考試,但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生的口語表達(dá)能力甚差.為進(jìn)一步推動我國大學(xué)英語教學(xué),適應(yīng)國家改革開放及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,使大學(xué)生更加重視英語口語學(xué)習(xí),獲得更強(qiáng)的參與國際交際的能力,經(jīng)教育部高教司批準(zhǔn),全國大學(xué)英語四、六級考試委員會自2000年起舉行

5、大學(xué)英語四、六級口語考試-CET-SET,旨在測量中國大學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的能力,進(jìn)一步完善四、六級考試內(nèi)容. 英語測試與英語教學(xué)是教學(xué)過程中密不可分的兩個部分.語言學(xué)家ArthurHughes把二者的關(guān)系客觀地定義為"伙伴關(guān)系".考試,作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段,要適應(yīng)教學(xué)的需要,或作為測量學(xué)生語言行為的工具,來調(diào)整教學(xué)使其盡量達(dá)到考試要求.測試是為教學(xué)服務(wù)的.但是測試對教學(xué)有極強(qiáng)的"指揮棒"作用.測試和評價的原則和方法總是對教

6、學(xué)有著非常強(qiáng)的反撥作用(washback),也就是影響.這種反撥作用既可能是正面的,可以促進(jìn)教與學(xué);也可能是負(fù)面的,會沖擊教學(xué).盡可能的對正常教學(xué)產(chǎn)生有益的反撥作用是語言測試的主要目的.國內(nèi)對大學(xué)英語口語考試的反撥作用研究甚少,因此本文試以測試?yán)碚摓榛A(chǔ),結(jié)合教學(xué)實踐,探討大學(xué)英語口語考試對大學(xué)英語教與學(xué)的反撥作用. 本論文共分為六章.第一章描述了實施這一研究的背景及意義.第二章是文獻(xiàn)綜述,對國內(nèi)外對反撥作用的理論和實證研究現(xiàn)狀

7、以及口語測試進(jìn)行了論述.第三章介紹了此項研究的調(diào)查對象、調(diào)查方法和數(shù)據(jù)收集的程序.第四章具體敘述了問卷調(diào)查、課堂觀察、個別訪談的結(jié)果.第五章以問卷調(diào)查、課堂觀察、個別訪談的結(jié)果為依據(jù),對大學(xué)英語口語考試對大學(xué)英語教學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域的反撥作用做了較為系統(tǒng)的分析和討論,并提出了一些具體的建議,以避免大學(xué)英語考試對大學(xué)英語教學(xué)消極的反撥作用,提高其積極的反撥作用,從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué),提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力.第六章對本項研究做了總結(jié),提出了該研

8、究對專業(yè)英語教學(xué)的啟示意義,最后指出了本研究的局限性,以期對今后的研究提供一點借鑒,從而為更好地理解大學(xué)英語口語考試的反撥作用有所幫助. 研究結(jié)果表明大學(xué)英語口語考試對大學(xué)英語教與學(xué)有一定的正向反撥作用,但作用并不十分明顯.大學(xué)英語口語考試對絕大多數(shù)教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了較強(qiáng)的反撥作用,但對教師的實際教學(xué)行為和學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的反撥作用并不大.絕大多數(shù)教師和學(xué)習(xí)者都認(rèn)為口語考試十分必要,有利于加強(qiáng)素質(zhì)教育

9、,使英語教學(xué)更著重于培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語的能力上,但在具體的實際行動上并沒有產(chǎn)生太大正向反撥作用.究其原因:首先,傳統(tǒng)教學(xué)模式因素.長期以來,教學(xué)中重視知識傳授,忽視技能培養(yǎng),夸大母語和語法的作用,重視讀寫,輕視聽說.雖然人們對培養(yǎng)英語交際能力的重要性已有了不同程度的認(rèn)識,但是,既然不測試口語,很多學(xué)校的教師和學(xué)生在口語訓(xùn)練方面所其次,大學(xué)英語口語考試還處在試行階段,其重要性還沒有得到充分認(rèn)識.此外,四、六級筆試的強(qiáng)大的反撥作用迫使教師

10、經(jīng)常不得不把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生讀,寫,聽,譯的能力上,從而使得大學(xué)英語口語教學(xué)沒有得到重視. 統(tǒng)計數(shù)據(jù)還表明,大學(xué)英語口語考試的反撥作用在考官教師和非考官教師與資格考生和非資格考生的態(tài)度和行為之間存在著差異.存在差異的原因在于參與性.考官教師作為考試的直接參與者,對口語考試的內(nèi)容,形式,考核方法和評分的標(biāo)準(zhǔn)十分熟悉,因此口語考試對考官教師產(chǎn)生的反撥作用要強(qiáng)于非考官教師.另一方面,資格考生大多不會浪費(fèi)參加口語考試的機(jī)會,因此會針

11、對性地加強(qiáng)口語訓(xùn)練,所以對口語學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為都強(qiáng)于非資格考生. 本文還從學(xué)生對口語考試的意識程度,學(xué)習(xí)動機(jī),以及策略等角度對口語考試的反撥作用進(jìn)行具體分析.結(jié)果表明盡管學(xué)生意識到口試的實行,但對口語考試的內(nèi)容,形式,考核方法和評分的標(biāo)準(zhǔn)并不了解.多數(shù)學(xué)生認(rèn)為口試的實行對其英語學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用,考取口試的證書能為他們帶來實際意義,如獲得就業(yè)優(yōu)勢等.結(jié)果還表明口語考試對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略并沒有產(chǎn)生很大的反撥作用. 最后