大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交互式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中，大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交際能力低下已成為外語(yǔ)教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的改革，社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求以及交際教學(xué)法的研究與發(fā)展，交互式教學(xué)法已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)法和二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要的研究和實(shí)踐領(lǐng)域。互動(dòng)是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情,傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過(guò)程。課堂互動(dòng)就是指以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,課堂活動(dòng)應(yīng)由師生共建,真正把英語(yǔ)作為一種交際工具靈活運(yùn)用。建構(gòu)主義學(xué)者（如Piaget

2、，Bruner和Kelly），互動(dòng)論者（如Long）和社會(huì)認(rèn)知論者（如Vygotsky）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動(dòng)和互動(dòng)的過(guò)程。Brown提出的12條教學(xué)原理是形成交互式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。本文擬在Piaget，Long，Vygotsky等人的互動(dòng)理論的框架下，以Brown提出的交互式教學(xué)原理為依據(jù)，結(jié)合Canale和Swain提出的交際能力的四個(gè)方面（語(yǔ)法能力、語(yǔ)篇能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力），嘗試設(shè)計(jì)一套可行的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交互式教學(xué)模式，并探

3、索此模式下的交互式教學(xué)法對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的影響。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：
　　1.依據(jù)互動(dòng)理論及前人的相關(guān)研究，能否設(shè)計(jì)一套可行的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交互式教學(xué)模式以促進(jìn)課堂互動(dòng)？
　　2.此模式指導(dǎo)下的課堂互動(dòng)能否提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力？
　　3.此模式對(duì)口語(yǔ)交際能力的四個(gè)方面分別有什么影響？
　　本文采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是河北省燕山大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)兩個(gè)自然班。實(shí)驗(yàn)旨在從整體上看兩

4、個(gè)班實(shí)驗(yàn)前后的口語(yǔ)交際能力的差異以及具體從交際能力的四個(gè)方面來(lái)考察兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前后的差異性。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、前測(cè)和后測(cè)收集數(shù)據(jù)，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件中的方差分析程序?qū)?shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)分析。研究結(jié)果顯示:大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交互式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能更有效地提高學(xué)習(xí)者的整體英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力（sig.=.008<.05,），具體來(lái)說(shuō)，在交互式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇能力和策略使用能力有較大的提高（sig.=.018/.005<.05），