交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的實證研究.pdf

1、交互性閱讀模式作為一個比較新的閱讀教學(xué)方法，在西方國家得到了相當(dāng)程度的重視。國外相關(guān)文獻(xiàn)研究表明：以交互式閱讀模式為主導(dǎo)的英語閱讀教學(xué)，在提高學(xué)生的英語閱讀水平上取得了一定的成效。在現(xiàn)階段中國大學(xué)英語精讀教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)策略和方法仍然不夠完善，這在很大程度上影響了學(xué)生閱讀能力的提高。因此，探索發(fā)現(xiàn)一種教學(xué)模式來改變教學(xué)現(xiàn)狀是很有必要的。而交互式閱讀教學(xué)模式正是這樣一個應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀所需的教學(xué)模式。將基于圖式理論的交互式閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到

2、大學(xué)英語精讀教學(xué)中，具有很高的研究價值及現(xiàn)實意義。
　　 由人工智能學(xué)家Bartlett提出的基于圖式理論的閱讀模式充分體現(xiàn)了閱讀過程的交瓦性思想。根據(jù)圖式理論，閱讀理解是讀者頭腦中的圖式與文本信息交互作用的過程，當(dāng)讀者將記憶中的圖式與文本材料所提供的信息聯(lián)系起來并使之相匹配時，就能理解語言材料的內(nèi)容。圖式理論描述了存儲于讀者記憶中的知識圖式如何與語篇提供的新信息交一互的過程。圖式理論涵蓋了“自下而上”和“自上而下”兩個過程。在

3、“自下而上”過程中，文本的語言信息激活讀者記憶中相關(guān)的圖式；在“自上而下”過程中，被激活的圖式能夠幫助讀者利用已有的知識對文本信息進(jìn)行預(yù)測、驗證、消除歧義，促進(jìn)對文本信息的解碼、獲取、記憶。因此在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，運用交互閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中既要以閱讀材料為本，重視語言文字的解碼過程，又要積極調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運用閱讀策略，激活頭腦中的相關(guān)圖式。通過讀者與作者、自下而上與自上而下模式、教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生四個層面

4、的瓦動使交互式閱讀模式成為提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。
　　 本文第一部分對大學(xué)英語精讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述并提出了本論文所要研究的三個問題，問題如下：1)如何在英語精讀課上實施交互性閱讀模式?2)交互性閱讀模式能否通過英語精讀課提高中國大學(xué)生的閱讀能力?3)在英語閱讀中有三類題型，它們分別是主旨大意題，推斷題和細(xì)節(jié)題，那么在交互性閱讀模式下，這三類題型中的哪一類題型能夠得到最明顯的提高?
　　 第二部分介紹了交互式

5、閱讀模式和相關(guān)的閱讀教學(xué)理論。
　　 第三部分介紹了實驗的各項準(zhǔn)備工作并且討論了交互式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語精讀課堂的各種閱讀策略及活動。本次實驗在兩個自然班中進(jìn)行，一個班為實驗班，另一個班為控制班。實驗對象為寧夏大學(xué)預(yù)科部學(xué)生。對控制班學(xué)生采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，而對實驗班學(xué)生采取交互式教學(xué)方式。
　　 第四部分討論并分析了實驗結(jié)果。實驗運用社會科學(xué)軟件包對數(shù)掘進(jìn)行計算和分析，采用配對樣本t檢驗宋判斷兩班測試平均值差異的顯著

6、性。
　　 第五部分是論文的結(jié)論部分。這一部分歸納了本研究的主要發(fā)現(xiàn)，總結(jié)了交互性閱讀模式對教學(xué)的啟示，并指出了研究中存在的局限性。最后提出了對未宋研究的建議。
　　 本研究主要有兩大發(fā)現(xiàn)。第一，交互式閱讀模式能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和積極性，可以顯著提高學(xué)生的英語閱讀能力。另一個發(fā)現(xiàn)是基于本論文的第三個研究問題之上的。研究發(fā)現(xiàn)比起主旨大意題和細(xì)節(jié)題，推斷題在交互性閱讀模式下得到更大的提高。換句話說，交互性閱讀模式更能夠